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让一年级学生在审题中走进数学的思考 　　经常遇到一年级学生的家长抱怨孩子不细心,懊恼孩子题目出错的原因在审题不清上;一年级的老师也常常苦恼于学生不能在正确理解题目意思后再做题。其实,一年级学生在数学审题方面主要表现在认知上的欠缺和学习行为上的偏差。 　　那么,怎样在审题中引导学生走进数学思考呢? 　　一、把握学生视界,注意内容呈现 　　“能力可以培养,态度决定一切!”这是上海某公司打出的口号。审题作为一种学习能力也是可以培养的。如何从一年级开始对学生进行数学审题能力的培养,笔者认为,首先要拨开遮住孩子眼睛的迷雾,让学生懂得解题的关键是要寻找“题眼”,既要能找出题目中的关键字词,还要养成积极主动的审题习惯。 　　1.变静为动,再现生动的画面 　　新教材都有配套的光盘,在这套光盘里编写者煞费苦心,将书本上一些情景图以动画的形式制作成课件。这样做不仅可以唤起学生的有意注意,而且还可以帮助学生理解题目中隐含的数量关系。教学中,教师除了可以借助课件,还可以利用板贴,加上教师辅助性的语言,变静为动。 　　例如,苏教版国标本小学数学教材配套用书《补充习题》一年级上册第28页第1题的教学: 　　师:我有10朵花(边说边出示“10朵花”),插了一些在花瓶里(教师将8朵花插到花瓶中),老师手中还剩2朵花,你知道插在花瓶中的有几朵吗? 　　生:花瓶里有8朵花。 　　师:你怎么知道花瓶中有8朵花的? 　　生1:10朵花,只有2朵没有插,所以插进去的就是8朵。 　　生2:我想,10去掉几才是2呢?10去掉8是2,所以花瓶里有8朵。 　　师:你能将老师刚才插花的过程,用最简洁的话说一说吗? 　　随着教学流程的推进,教师可以边板贴,边让学生自己试着说,教师适时地提醒学生要注意数学语言的准确性,避免学生受生活经验的干扰,将一些无关信息过多地带入数学课堂上,影响对数学概念本质的理解。 　　2.走进生活,学习熟悉的数学 　　长期以来,有一种现象“始终在坚定不移地”传承着――学生“等”老师出题目,大家已经习惯于接受一切来自课本、来自老师的习题,很少有同学想过要自己去出一些题目给自己做。我们现在使用的是苏教版义务教育课程标准实验教科书,同样使用这套教材的地区发达可比香港,落后不亚于非洲,生活在这么大悬殊的环境中使用的却是同一套课本,教师如果不能很好地变通,就教材教教材只会让一些学生“望书生畏”。 　　同样的《补充习题》第2页“比一比”中出现了天平,有条件的地方可以把天平带到教室里,简单地给大家介绍天平的使用方法;条件稍微差一点的地方,可以组织学生查找资料,观看课件间接地了解天平;再次我们可以从学生经常玩的跷跷板引入,唤起学生已有的生活经验。我们说无论是上述哪种方法,都可以帮助学生理解“平衡”的概念。至此,教学还不应该结束,不同地区的教师都可以利用自己手中的教具,让学生根据自己的理解,通过摆一摆、比一比的活动,自己出题目给同伴做。 　　学生学习的材料如果是自己熟悉的,他们会更加感兴趣,理解起来也更加容易。其实,在小学阶段学生接触的每部分内容在生活中都能找到它的原型,但在许多时候,特别是计算教学中常常只是听到教师反复强调计算要认真、仔细。时间长了,学生难免会感到厌倦,对计算的审题也会感到疲劳。如果我们让学生置身于生活的情境中进行计算,学生将会有不同的体验。 　　3.由做变说,体验语言的魅力 　　和以往教材相比,新课标教材更加注重学生的说理训练。许多学者研究发现,言语活动有利于减少学生思维的盲目性,帮助学生寻找新的更佳思路,引发执行的控制加工过程,使注意集中于问题的突出方面或关键的因素,导致问题的成功率更高。一年级的学生究竟应不应该学数学,这在前几年引发了不小的争论。现在有的地方已经开始实验从三年级开始学习数学,如果还像以往那样把20以内的口算加减法练得滚瓜烂熟,而对“说理”却很少问津,那么这样教学的价值取向依然值得怀疑。不可否认,20以内口算的熟练掌握对今后进一步学习较大数目的运算是有帮助的,但如果说用牺牲说理、抛弃思维的训练为前提那就得不偿失了。笔者以为,数学如果仅仅看成是数字和运算,低年级可以不学,区别也许不会太大;但如果把数学看成是学生思维训练的载体,解决问题策略的选材等,那不仅要从一年级学,而且要大张旗鼓、生动活泼地学。 　　例如,教科书第65页第5题,不同的老师可能会出现不同的处理方法: 　　教师1:请同学们独立将第5题填在书上,请一位同学将你写的算式说一说。他写得对吗?和他一样的举手。(或者这样引导:哪题错了?应该怎么写?同意这种写法的举手。) 　　教师2:请同学们分别说说每幅图的意思。这道题要求什么?怎样列式? 　　教师3:请同学们认真看图,试着独立写出算式。小组内说一说,你为什么这样列式?对于第二题,你认