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让儿童在数学活动中积累的经验 　　【摘要】数学活动，是数学教育的需要，也是儿童积累基本活动经验的需要，是儿童的认知起点和成人预设的教育教学目标之间建起的一座桥梁。为了让儿童在活动过程中充分经历和体验，形成对数学问题和知识的独特理解，数学活动需具有包容性、探究性、挑战性和数学味。在设计数学活动时，可以运用比较、重复、矛盾等策略，围绕数学的本质和问题的思考设计，为儿童感悟数学的理性精神和智慧，培养儿童的实践能力和创造能力而服务。 　　【关键词】数学活动：数学活动经验：数学活动特质：数学活动设计 　　中图分类号：G623.5 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-0568（2015）22-0048-05 　　一、数学活动的独立意义 　　与十年前的《义务教育数学课程标准》相比，2011版《课标》将数学活动经验彻底地从数学知识中分离出来，单独成为数学教学的一个目标，强调要让学生获得适应社会生活和进一步发展必需的基本活动经验，数学活动经验被高度关注。数学教研专家郑毓信说“相对于数学思想而言，对于数学活动经验的突出强调应该说更为明显地体现了这样的一种观点：我们不应将数学等同于各种具体的数学知识，而应主要地看成人类的一种创造性活动。”要让儿童认识到数学是人类的一种活动，需要教师用动态的数学观重新审视数学教育教学的目标，将数学教育隐藏在各种活动中，并通过活动表现出来，让儿童在已有经验基础上进行自我再创造或认知结构的调整、完善，不断扩展经验，从而逐步认识数学体系的形成过程，提升运用数学的思想方法能力，感悟人类创造性活动中的理性精神和智慧。数学活动，是数学教育的需要，也是儿童积累基本活动经验的需要，是儿童的认知起点和成人预设的教育教学目标之间建起的一座桥梁。 　　二、数学活动的应有特质 　　数学活动是学生在教师指导下开展的以实物、模型、数学的语言、数学的思想、方法和策略为操作工具，以完成某种数学任务为目标，通过看、听、说、做、思等形式涉及认知、情感、意志、行动全面参与的学习数学和应用数学的行为活动、思维活动以及情感活动相互交织的活动集合体，是学生知、情、意、行全面参与的学习数学化的过程。为了让儿童在活动中充分经历和体验，形成对数学问题和知识的独特理解，数学活动需彰显以下特质： 　　首先，数学活动应有包容性。数学活动的主体是儿童，为保证每个儿童都能参与其中，活动的要求与操作应简明清晰，每个孩子都能顺利进入活动状态，并在活动中有所发现。如：在《角的初步认识》教学时，教师为学生准备了圆片、小棒、吸管、毛线，组织学生做角。每个孩子都能用小棒搭出一个角，用吸管折出一个角，但要将圆片通过折叠得到直的边，毛线拉直了得到直的线，只有部分孩子能用圆片、毛线做一个角。活动后引导学生感悟，我们通过不同的方法做出了不同的角，都是根据什么做出来的？渗透运用概念判断、推理，从条件演绎的数学思想。每个孩子能力、经验的差异不同，会导致经验扩展的方向与深度不同，用具有包容性的数学活动，让每个孩子在活动中都有事做，都有不同层次的发现，在教师的引领中每个孩子已有经验都能得到扩展、提升，真正做到为儿童的经验生长服务。 　　其次，数学活动应有探究性。数学活动的探究性是由数学逐级抽象的特点及儿童数学学习过程的层次性决定的。如《钉子板上的多边形》，教师首先让孩子在钉子板上围出一些多边形，初步感受到多边形的面积和钉子数有关，引导学生提出猜想：多边形边上的钉子数越多，多边形的面积就越大；多边形的面积等于多边形边上钉子数的一半。其次组织验证，让学生围一围，验证自己的猜想，孩子会发现，自己的猜想并不适合所有的图形，还需要一个条件：多边形中间只有一枚钉子。接着，让孩子用文字或字母完整表示自己发现的规律。最后，再运用自己的发现探索如果多边形中间有2枚钉子、有3枚钉子又会是怎样？孩子经历了猜想――探究――验证的探究过程，积累了如何探究现象中蕴含规律的经验。儿童的认识经验从浅显到深入直至理性思考，需要教师设计探究性的活动分层体验，儿童通过自己的猜测、探索，从现实问题情境中提炼数学问题，发现问题及其规律性，再将发现的规律用数学语言模式去表述，最后将发现的结果进行验证，有层次的探究尊重了儿童数学学习的认知规律。 　　第三，数学活动应有挑战性。数学活动的挑战性一是给予儿童精神的动力，儿童在具体的活动中充分调用已有经验，在自由中发挥想象力和创造力：二是儿童可以体验数学研究的过程，增强对数学的理解。如在教学《直线、射线和角》时，设计“将无限画出来”的活动。首先假设激光笔射出去的光线是不受任何阻挡的，要求学生将激光笔射出去的无限长的光线画在便签纸上。学生困顿后开始创造，有孩子将线一直画到纸的最边上，有孩子用了省略号表示，有孩子用箭头表示无限延伸……就学生多样的表示方法教师组织讨论，比较哪一