指向语文核心能力的批注式教学..docVIP

指向语文核心能力的批注式教学 【 】小?W阅读教学过程中的批注教学，往往流于形式，过于肤 浅，缺乏精准指导。批注是重要的阅读手段，是深度阅读的重要凭借。小 学阅读教学过程屮的批注实践，不仅是阅读展开的需要，也是批注方法的 习得，更是语文核心能力培养的重要途径。批注应成为各年段小学生课堂 阅读的经常性阅读方法，应针对不同年级、课型、教学任务、教学内容和 教学目标来倡导批注式教学。 【关键词】小学语文核心能力批注式教学 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指 出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从《课程标 准》所定义的语文教学实践形态来看，语文课堂应该是以言语实践和阅读 实践为根本形式的主要活动载体，它倡导学生在习得言语能力的过程中获 得语文素养和人文涵养。 在言语实践和阅读实践中，批注是非常重要的学习方法，其基本手段 包括圈、画、批、注。所谓“不动笔墨不读书”，在学生的语文学习过程 中，批注应该被广泛且深入地运用，应该指向学生的语文核心能力发展。 语文核心能力是什么？作为一门“以典范的古今书面语言作品为教学 媒介，以启迪并发展学生智力为根本目的，以同化现代化的语言交际规范 和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科”，语文教学就 是通过语文课程和教材学习，发展学生的言语生命、社会生命和精神生命。 简言之，语文核心能力包括四个维度的生命力：学习生命力、言语生命力、 社会生命力、精神生命力。 当然，指向语文核心能力的批注式教学，针对不同的年级、不同的课 型，因为教学任务、内容和目标的不同，其实践策略也不尽相同。 一、批注手段应用的差异 批注的基本手段包括圈、画、批、注。“圈”与“画”是心理机制相 对简单的批注手段，一般在“学习做批注”的初始阶段或是相对简单的感 知性学习任务中运用，它指向“学习生命力”这一维度的能力。 就年段而言，在中低年级的阅读活动中较多单独运用“圈”“画”式 批注，主要是为了信息的捕获（收集）、初步感知文本内容等学习任务的 完成服务的。比如《四个太阳》《荷叶圆圆》，课文是用典型的重复叙事的 手法完成内容表达的，我们可以让学生圈出“有哪些可爱的小伙伴喜欢荷 叶”，画出“这四个太阳分别是怎样的”等等，通过这些关键信息的“圈” “画”，感知文本内容，呈现文本典型的语言范式，在语言范式积累、迁 移的过程中，感受大自然的美好。 中高年级的语文学习中运用“圈” “画”式批注，则主要是为信息处 理、文木内容和语言形式的理解与欣赏服务的。比如，《夸父追日》与《七 颗钻石》是语言风格非常突出的中国神话和西方童话，根据文本特点，我 们可以让学生圈出“七颗钻石的神奇变化”，画出“夸父追日的神奇之处”， 在读读说说的语言实践屮感受真、善、美。 在“圈”与“画”的过程中，学生初步实践最基本的批注手段，这是 学习生命力的习得过程。 “批”和“注”的批注手段的运用，牵涉到相对高级的心理活动。“注” 是指在文木的相关语句边上写下自己的理解或其应有的 ，“批”是指 在文本的相关语句边上批写自己对文本内容的感受与评价等。低年级的阅 读活动，教师可以站在“学生学习批注”的角度，在阅读教学中安排简单 的“批”与“注”，比如，一些重点词语的理解、释义、近义词等。在屮 高年级，则可引导学生用短语、句子等相对复杂的语言，为重点语句“注” 上其木身蕴含着的深刻含义，或者是自己的独特感受、评价等，这是基于 言语实践来实现他们对文本所表达的内容的价值判断，以及对其承载的普 世价值的感受和理解，是指向言语生命力、社会生命力和精神生命力三个 维度的核心能力的。 比如《伯牙绝弦》《刷子李》《少年闰土》，分别是经典古文、小说和 散文，我们可以引导学生在“伯牙所念，钟子期必得之”边上写上批语： 从“必得之”三字，你读出了什么？在“刷子李看着曹小三发怔发傻的模 样”边上写上批语：曹小三为什么“发怔发傻”？《少年闰土》一文中冇 两处“盼望”：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。”“我于是 又很盼望下雪。”这两处“盼望”，除了盼望的对象不一样，你还读出了什 么？在不同文体的阅读实践和各具特色的语言学习的过程中，通过批注， 学生能更深刻地感悟这些文本所寄寓的不同的人文情怀。 二、批注时空界限的突破 通常情况下，我们都是在课堂阅读的过程屮采取批注教学，然而，对 学生学习的全过程而言，批注教学也应该突破时空界限，充分运用在课前、 课中、课后。 比如，阅读教学的预习、习作教学的评改以及课内阅读教学的文本精 读环节。 三年级略读课文《夸父追日》一课，可采用预习单导学的方式进行教 学。在课前预习环节，根据课文学习的一般任务和单元学习提示、略读导 语的要求，师生可共同建构“熟读课文” “词语分类积累” “故事主耍讲了 一件什么事