论物理生态课堂及其构建的策略.docVIP

论物理生态课堂及其构建的策略 　　从教育生态学的角度看，课堂教学是由教学主体（教师与学生）、教学信息（教学目标、教学内容、教学方法等）、教学环境（物质环境与精神环境）等因素构成的一个微观生态系统，物理生态课堂就是一种把教学主体、教学信息、教学环境等看成一个教学生态系统，并以此来建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的物理课堂形态，建构物理生态课堂就是要设法以学生发展為核心，优化课堂环境，协调师生之间、师生与环境之间的关系，促使物理课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使物理课堂本身具有生成新因素的能力，有效的发挥师生在课堂教学中的生命活力，达到促进师生可持续发展的目的。 　　1 　　物理生态课堂的本质特征 　　物理生态课堂以学生发展為课堂主旨，注意满足学生个性发展的需求，尊重学生的情感体验，激发学生学习物理的动机，培育学生学习物理的兴趣，提升学生学习物理能力，让物理课堂成為学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的条件下健康、和谐、可持续地发展，因此，物理生态课堂具有整体联系性、动态平衡性、和谐开放性、互动合作性、多元发展性等特征。 　　1.1整体联系性 　　物理课堂作為一种教育微观生态系统，课堂教学是由教师、学生、教学信息、教学环境等生态因素相互联系、相互依存、相互影响、相互作用、互利共生而形成的一个整体，教学过程就是课堂中各种生态因素相互作用并发挥其整体功能的过程，也就是说，生态课堂具有整体联系性，这要求我们要用整体的、系统的眼光来对待物理课堂，要注意强化课堂生态因素之间的相关性和联动性，以提高课堂生态系统的运行效果。 　　1.2动态平衡性 　　从教育生态学的视角看，在物理课堂这个微观生态系统中，课堂教学不应是单调的“教与学”的关系，而应是各种生态因子通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，但由于课堂教学中的生态主体是有生命的、发展的、动态的，生态环境也是变化的，这就决定了生态课堂的平衡并不是简单的平衡，它应该是开放的动态平衡，因此，物理生态课堂应具有动态平衡性，这要求我们要认真研究课堂教学中的各种复杂关系，并有针对性地对各种生态因子进行平衡，以动态生成的方式达成目标，从而最大限度地实现学生个体的平衡发展。 　　1.3和谐开放性 　　课堂生态系统不仅要与外界生态系统通过信息流和知识流的输入与输出发生联系，而且其系统内部各组成因子之间也在发生信息的输入和输出，开放的的物理课堂能给学生创造一个宽松、和谐的心理氛围，能充分挖掘学生的潜能、展示学生的个性，同时，开放的物理课堂需要建立一种整体的和谐，整体和谐的物理课堂，会产生教师乐教、学生乐学的和谐共振的教学情境和教学氛围，也会使教师和学生发挥各自最大的独特作用，获得最充分、最和谐的发展，因此，和谐开放是物理生态课堂的一个重要特征。 　　1.4多样统一性 　　课堂教学存在着多样性，而教育的目的在于促进学生的发展，任何教育教学活动无视或偏离了学生的发展，也就失去了存在的意义与价值，这要求物理生态课堂应以学生的发展為核心，关注学生的整体人格和个体差异，使每一个学生都能得到充分、自由、和谐的发展，所有的物理教学活动都应统一到以学生发展為核心这一主旨上面，也就是说，物理生态课堂应在关注学生健康、全面、可持续发展这一根主线的统一下显示出千姿百态，这就是物理生态课堂的多样统一性。 　　1.5互动交流性 　　从教育生态学的角度看，课堂教学是由多种生态因子构成的，是各种生态因子的动态组合和互动。在组成课堂生态系统的生态因子中，最為活跃和生态因子是生态主体，即教师与学生，如果师生之间、学生之间合作得好就可以产生共生效应，让课堂充满生机与活力，任何的教育都是在互动交流中实现的，课堂上的互动交流，意味着师生心态的开放、主体性的凸现、个性的张显，这会使物理课堂更加精彩，更具生命力，没有师生的互动交流就意味着没有课堂生态，因此，物理生态课堂应该关注师生之间、生生之间的互动交流。 　　2 　　物理生态课堂的功能 　　教育生态系统是整个生态系统的子系统，课堂生态系统又是教育生态的子系统，物理生态课堂的功能是通过各生态因子之间的互动交流来实现的，物理生态课堂主要有以下三方面功能。 　　2.1建构性功能 　　教学过程是一个主动建构的过程，从教育生态学的角度看，生态主体、生态信息、生态环境等生态因子构成了生态课堂系统，系统中的生态因子相互作用、相互影响使系统健康有序地运行，教师、学生作為生态因子而存在于系统中，他们的地位平等，在物理生态课堂中教师和学生既是知识的消费者、也是知识的加工者、还是知识的生产者，教师在课堂上消费知识的同时对知识进行加工和处理，然后引导学生建构物理知识；学生主动地消费经过教师加工的信息，在此基础上重新建构知识，实现新知识与已有经验的同化与顺应，进而达到发展和成熟的目的。 　　2.2发展性功能