教师二次成长的思考与探索..docVIP

教师二次成长的思考与探索 教育的过程，就是教师和学生共同学习、一起成长的过程，如同人 生可以分成若干个成长阶段一样，一名教师从走上工作岗位到退休的职业 生涯也可以分成若干阶段，每个阶段的特点以及要求都有所不同。有的学 者将教师的成长划分为以下八个阶段： 以上八个阶段可以说是一名优秀教师的成长轨迹，但并不是每一名教 师都会顺利的完成这八个阶段。因此，有的学者将教师成长更精辟地归纳 为三个阶段，即第一次成长期；高原期：第二次成长期。成功实现第一次 成长的教师，我们可以称之为“成熟型”教师。“成熟型”教师将面临一 个发展的高原期，如果能够跨越高原期，才能实现第二次成长，发展成为 一名优秀教师。但现实屮，有很多教师在刚走上工作岗位时充满热情，也 注重学习，加上学校对新教师也非常重视，所以进步很快，但经过一段时 间以后发展进程明显变慢，甚至还可能发生倒退的情况。本文将对教师在 实现第一次成长之后，如何跨越高原期，成功实现第二次成长做一些思考 和探索。 一、教师第二次成长与第一次成长的区别 成长路径不同。第一次成长更多地依靠对身边老教师的模仿，通过 相互听课、集体备课等方式，理清教材思路，设计教学流程，美化板书设 计，使自己的课上得“有模有样”。教师的第二次成长，更多需要的是反 思。反思自己的教学工作存在哪些优势和不足，自己的教学与其他同行相 比有哪些特色，并且这些特色是否有利于促进学生的学习和成长的。教师 的第二次成长就是不断地对自己进行“扬弃”，不断地通过量的积累实现 质的飞越。 认识阶段不同。第一次成长处于认识的第一阶段，一般是对一些教 育现象的感性认识，获得的是有关教育教学方面的“经验”，往往是知其 然而不知其所以然。第二次成长需要透过现象看本质，获得教育现象背后 的理性认识，并且要努力学习教育教学理论，特别是相关新课程理念和新 课程标准以及对学生核心素养的有关要求，将自己的感性经验升华为理性 认识，努力将自己的话语体系呈现出“术语”的味道。 改变方式不同。第一次成长进步突出地表现在行为方式的变化，并 且一般都是显性的。如板书更加美观大方，声音更加洪亮，能够抑扬顿挫, 肢体语言更加充满自信和感染力等。第二次成长，主要表现为思维方式的 变化，即能够站在更高并更科学的立场看待教育问题，形成具有自身特色 并符合社会发展要求的价值取向。思维方式的优化，也是对学生教育中最 本真的要求，也是教育的真正价值所在，因此，作为教师，更应该在曰常 教学中不断改善并优化自己的思维方式。 发展动力不同。第一次成长除了因为初为人师的热情之外，更离不 开学校对新教师的关注和培养，成长更是依赖于外力。第二次成长动力更 是来源于自我追求，自我加压。青年教师应该树立高远的奋斗目标，重视 职业规划，只有这样才能抓住前进道路上的机遇，用点滴成功激励白己， 才能战胜挫折，不断鞭策自己克服困难，追求卓越。 发展需求不同。自我反思、同伴互助是教师实现第一次成长的两个 重要手段，因此，在第一次成长期，新教师往往离不开身边老教师尤其是 优秀教师的示范引导。一方面，通过听同行教师的课，加以模仿吸收，为 我所用，不断地提高自己的教学设计水平和课堂驾驭能力；另一方妞，通 过老教师和学校领导听自己的课，听取他们对自己课堂教学的建议，不断 调整g己，这样往往更能加速自己成长步伐。而教师到了第二次成长阶段， 更多需要的是专家引领，通过阅读教育教学专业杂志或著作，撰写读书心 得，聆听专家讲座，吸取学者名家的教育智慧。多年的教育经验的积累， 加上专家的点拨指引，让这些教师发生质的飞越。 二、教师第二次成长需要的理念和能力 实现第二次成长，需要改善自己的心智模式。尼采说：“有各式各 样的眼睛，因而有各式各样的真理。”这就是强调用健康的心态和正确的 角度看问题的重要性。教师首先要对自己有正确的心态，要全面地了解自 己，既要悦纳自己，充满自信，也要清楚地认识到自己的不足，并加以调 整和完善，既不能盲目自大，也不要妄自菲薄。一个教师的成长过程，就 是不断地扬长避短的过程。同时，也要用客观积极的心态去对待身边的冋 事，虚心地学习别人的长处，并且运用到自己的教学工作中去，即使是别 人在教学工作中暴露出的缺点，如果我们能深入地加以总结反思，也能转 化为促进自身进步的资源。同时，对同事们的不足在学会包容的同时，也 能用恰当的方法加以指出，让自己能够沐浴在和谐奋进的氛围中得以健康 发展。 实现第二次成长要不断提高现场学习力。教师，是一个需要不断学 习甚至是终身学？的职业，因此，教师必须具备较强的学习能力，尤其是 现场学习的能力。所谓现场，主要包括：自己的教学现场、同行的教学现 场、各种教研活动、参加的培训与讲座。其中参加教研活动，听其他教师 的课，同行之间相互评课，是教师最常见也是最重要的学习现场。在这一 学习