提升语文课堂微共体合作幸福感的策略..docVIP

提升语文课堂微共体合作幸福感的策略 ［ ］语文课堂中的微共体合作的幸福感直接影响着学生合作学 习的实效。在课堂教学中，教师可以从合作的话题选择、自主探究的深度、 全员参与的广度、合作生成的丰富性以及富有针对性的适时评价这几个方 面促进学生深入幵展微共体学习活动，让学生感受到语文课堂收获，体会 到语文学习幸福快乐。 ［关键词］语文课堂；微共体；幸福感；合作 ［屮图分类号］G623.2 ［ ］A ［ ］1007-9068 (2017) 07-0011-03 微共体合作，是指四五个学习伙伴组成一个微型学习共同体(简称“微 共体”)，在较短时间内一起探究的一种合作型学方式。微共体合作虽然 人数少、时间较短，但在共同完成任务的过程中，微共体内部的个体也会 有幸福感的需求。这种幸福感滋润着微共体整个集体，滋润着每个成员， 有效地催生出新的生命与智慧。如果语文课堂教学中，能有效提升学生微 共体合作的幸福感，那么必然提升这一合作的实效，同时推进学生语文素 养的形成与发展。那该如何提升语文课堂中微共体合作的幸福感呢？ 一、精选话题，升起幸福合作的温度 语文课堂屮，微共体合作的任务是指微共体内部的研讨话题。研讨话 题的选择非常关键，它影响着合作的氛围、质量、效率，也影响着合作的 幸福感，是幸福合作的基点、前提。一句话，一个精巧、智慧的研讨话题， 往往能升起幸福合作的温度，使学生在高涨的情绪中，积极自主地交流、 研讨、合作。 我曾听过一节《美丽的小兴安岭》微共体教学研讨课。执教的年轻老 师在揭示课题之后，就先后组织学生进行两次微共体合作。第一次研讨的 话题是：课文写了哪些景？第二次研讨的话题是：文章是怎么写的？结果， 第一次研讨时，学生在组内一边读一边聊，很快答案就出来了；第二次研 讨时，学生漫无边际地聊，教师只好走进每一个微共体逐一进行点拨，暗 示自己认为正确的答案，显得非常疲累。当然，学生也在教师的暗示中摸 索、揣?y,显得迷茫失落。两次微共体合作师生都没有什么幸福感可言。 为什么会出现以上合作的负面情绪呢？主要是两次研讨话题的设计 太过简单机械。第一次研讨话题过于浅表化，答案是唯一的，不够开放， 只要仔细阅读文木就能找到，没有合作的必要；而第二次研讨的话题乂太 空、太大，三年级的学生根本不知道该从何说起，触摸不到文章的心脏、 文字的温度，又怎么能在微共体内部互动交流呢？于是，教师只冇辛苦奔 波于每个微共体中，不断地暗示点拨，一节课就这样生生地耗费了。 因此，微共体合作研讨的话题必须精心预设，必须尊重学生的个体认 知水平，体现文木的重点，难易适中。同时，要落到细处，切忌太空泛， 要在精、巧、小方下足功夫。 二、自主探究，挖掘幸福合作的深度 没有以自主探究学习为基础的合作是无根的木桩，是没有生命力的。 这样，在研讨交流合作时，有的只能泛泛而谈，有的可能一言不发，怎么 会有智慧的对话呢？此时合作的成效就会人打折扣，合作的幸福感也会受 到影响。因此，合作前，学生必须进行自主学习，深入思考。只有这样， 在微共体交流时，学生才能带着自己较为深入的思考，进行思维的碰撞， 冰会闪现出智慧的火花，此时合作的幸福感j会产生。也就是说，自主探 宄的过程，将直接影响幸福合作的深度。 我曾听过一节《夜莺的歌声》微共体合作教学公开课。现将一个微共 体合作交流的过程展示如下。 讨论的话题一一《夜莺的歌声》中哪些句段比较独特？（组内共有6 人） 生h我发现小夜莺的语言非常独特，请看课文的12、13自然段。 生2:手法巧妙，一边装傻一边骂。 生h你看，把麻雀、乌鸦、猫把这些动物比作人，都是不太好的。 生3:还有15段，“大家都喊‘野兽来了，野兽来了’”，这个野兽给 人感觉是不好的。这里有两个引号，不是真正的野兽，而是把德国军人比 作野兽。 生4: “你们这里有游击队吗？ ” “是一种蘑菇吗？”我觉得他故意装 傻，扯幵话题。他很天真，敌人就不怎么会怀疑。 生h我们先把这几句先画下来吧！ 生3:哪里有心理描写？ 生4:我从“很近很近”看出，他是故意引诱敌人。 生h他很有信心，觉得敌人不会怀疑他，他暗骂敌人，让敌人放松 警惕，让对方以为他只是个天真的小孩。他是个很聪明、机智的孩子。 生3:第5段里的动作描写也算答非所问吧。 从研讨的话题来看，它具有开放性，但由于这次研讨根本没有留给孩 子们自主思考探宂的时间，他们基木上即兴交流的，或是边倾听同伴边进 行些思考交流了。因此，在研讨中，有3个学生发言较多，两个学生干脆 一言不发，把头埋下，只当听众；其次，微共体内交流的语言也是零散的， 只言片语，对话的A容也是标签式的，很少对文本有深切独到的理解，对 话的过程变得了无生趣。参与面不够广，讨论的深度也不够，合作的幸福 感从何而来呢？ 因此，在平时的教学中，我们应该将学生的自主学习摆在首位，