提高《工程热力学》教学效果的几点新举措..docVIP

提高《工程热力学》教学效果的几点新举措 作为一门重要的专业基础课，《工程热力学》的教学效果，直 接影响到学生“三基”能力的培养，以及后续课程的学习。作为传统教学 模式的有益补充，本文提出了如下几点新举措：实物模型进课堂、本科生 也要做科研、热力学史愉快地读起来。教学实践表明，这些措施在激发学 生学习兴趣、克服畏难情绪、提升全面能力等方面均取得了不错的教学效 果。 关键词：实物模型；科学史；综合能力 G642. 0 A :1674-9324 (2017) 06-0223-02 作为建筑环境与能源应用及相关专业的一门重要的专业基础课，《工 程热力学》的任务是使学生了解热能与机械能在相互转换过程中的特点和 规律，掌握不冋工质和不冋过程的分析方法，为后续的《暖通空调》、《制 冷技术》和《建筑环境》等专业课程在基础理论、基本知识和基本技能方 面打下坚实基础。《工程热力学》这门课程的重要性是不言而喻的，但是 鉴于传统教学方法的一些弊端，比如以板书或多媒体授课为主，将课程内 容以定论的形式展现给学生，使得学生学习兴趣不高；课后作业和期末考 试以理论考察为主，注重理论分析和解题技巧，却忽视了动手能力和综合 能力的培养，最终未能达到良好的教学效果。每个学期都有不少同学未能 通过考试，即便是那些通过考试的部分同学，在活续课程学习中也发觉自 己并未达到应有的专业基础知识和技能的要求。为了克服上述问题，进一 步提高《工程热力学》的教学效果，木文提出如下三点教改举措。 一、课堂教学“动起来”，实物模型进课堂 目前数字投影仪应用很普及，课堂播放多媒体课件（PPT）已成为一 些课程的主要教学手段。虽然在PFT上可以播放一些非常形象的图片和? 频，但由于它们终究不是实物，总有一层隔膜存在于学生的认知过程中。 再加上现在智能手机的普及，网络视频的泛滥，学生已经对二维的电子视 觉信息产生了审美疲劳，使得PPT上妞的内容己经无法给学生带来新鲜感, 进而激不起学习兴趣。甚至有些学生对于教师一味地在课堂上播放PH产 生了反感，他们觉得既然是这样，那么课堂学习和自己看网络视频教学又 有什么差别呢？始终找不到那种工程科学的“硬感觉”。 这个时候，如果能把一些精巧的实物模型带到课堂来，反倒会给学生 耳目一新的感觉。在讲解热能与机械能相互转换的时候，笔者就把一个小 巧的斯特林热机模型带到课堂来。先往燃料瓶里倒上酒精，然后点燃，将 斯特林的热缸加热。刚开始的时候，热机没有转动，拨动飞轮，热机转了 几下，又停了。但仅过了片刻，再次拨动飞轮，热机就持续地动了起来， 直到燃料燃尽，热机才停了下来。这一演示过程，让学生惊讶极了，也极 大地激起了他们的好奇心和求知欲。对于他们中的大多数来说，这样的热 机模型都是第一次见到。有了这一实物模型作为学生的认知辅助工具，他 们瞬间就建立了热能（洒精燃烧）和机械能（飞轮转动）的直观概念。这 种效果远比在课本上或PFT上观看传统热机图片要好的多。 当然，在展示实物模型时，也要给予学生必要的启发与辅导，不是简 单地让学生“看热闹”，而是要带着问题去看，除了要了解模型的结构和 功能，更要对模型背后的机理进行思考。比如演示斯特林热机的时候，就 可以启发学生对如下几个问题进行思考：（1）可否不要热源做功？ （2） 为何需要两个热源，能否不要低温热源？ （3）酒精释放的热能能否全部 转换成飞轮的机械能？ （4）如果不能的话？都消耗在哪里？哪些可以消 除？哪些无法消除？（5）可以通过什么途径提高效率？（6）热机效率有 没有极限。通过对这些问题进行讨论，可以得出一系列答案，也许这些答 案不尽相同，也没有课本上的结论那么严密，但它们是学生自己通过观察 和思考得到的结论，这样的教学效果要远远好于被动地接受和记忆。 二、教学科研“串起来”，本科生也可以做科研 与小学和中学不同，大学有着传授和开拓人类知识新领域的双重义 务，培养人才和出研究成果是大学的双重职能。教学和科研的结合，也己 被大多数人所理解。然而，现在也存在很多误解，那就是普遍认为对于本 科教学來说，还是以知识传授为主，进行科学研宄那是研宄生或者是大学 教师的事情。本科生的专业基础还未建立，怎么能够进行研宄呢？即便是 本科生可以搞一些小的发明创造，那也和专业基础课关系不大，意义不大。 然而实践证明，鼓励和引导正在学习《工程热力学》的大二木科生积 极参与科学研究，有助于本科生自学能力、创新能力和组织能力的大大提 升。而且，与其他课程不同，《工程热力学》课程内容本身就有着极强的 工程应用背景，这样也就更方便学生依托本课程专业知识进行选题和研 宄。近几年来，笔者先后指导了十几个本科生科研小组，开展了诸如：斯 特林热机模型、半导体制冷小冰箱、太阳能树、温湿度智能监测与控制等 方面的研究。总结来看，参与科研项目的本