教师生态文化研究教师研究的新发展.docVIP

教师生态文化研究:教师研宄的新发展 教师生态文化研宄是在对教师的行为研究、教 师的认知加工研究、教师的实践知识研究进行反思的基础 上发展起来的，它在具体的教育情境中研究教师，十分关 注教师之间以及教师与学生之间的关系。但它同时也存在 着过分关注细节和缺乏教育学视角等不足。 关键词：教师生态文化研究；社会心理学；文化互动 主义；教育学视角 成为一个好教师的秘密是什么？什么决定了一个教师 是好教师？这个问题提出来容易，回答起来却颇有难度。 对这个问题的不同回答形成了教师研究的不同取向。20世 纪中叶以来，随着全球经济和科技的发展，世界各国的教 育改革也在推进，教师研宄也成为西方教育研宄者瞩目的 焦点之一。从关注教师特征和教师行为的教师研究，到关 注教师认知加工过程和教师个人实践知识的教师研究，人 们越来越认识到教师个体的不可还原性和教育实践的复杂 性。教师研究经历了一个从外在到内在的重大转变和发展， 人们对教师的认识也越来越丰富和深化。许多研究都试图 为我们提出一个好的教师应该具有什么样的特征，他是怎 么行动的，又是怎么思考的，真正支配他们的行为的内在 观念是什么，但这些研究还主要局限于教师个体，而很少 关注教师之间以及教师与学生之间的关系，很少关注教师 工作的社会文化背景。对教师生态文化的研究则有利于弥 补这一不足，它为教师研究指出了一条新的路径。 一、教师生态文化研究兴起的原因 1.过去关于教师的研宄缺乏对人与人之间关系的把握 过去对教师行为的研究和对教师认知加工过程的研究 都是将教师看做是一个抽象的人，对教师实践知识的研究 虽是在具体的情境中研宄教师，是把教师作为一个活生生 的人来看待的，但绝大多数对教师实践知识的研宄主要关 注的也还是教师个体，很少研究教师与教师之间以及教师 与学生之间的关系。“教师教育目前的许多研究和实践的框 架来自于萧恩的‘反思性实践者’模型”，但它过分地把这 种反思性的思考和实践看做是个体的行为［1］，而对教师 生态文化的研究正好能弥补这一缺憾。教师是在人与人之 间的关系中成长与发展的，所以也只有在这种关系中才能 真正地认识和了解教师。个人主义虽然常被看做是个人解 放的思想上的来源，但“在许多方面它阻碍了绝大多数个 体进行真正的自我认识和对他们生活的真正掌握” ［2］。另 一位研究者也认为，“教师的知识和专业知识太经常地被认 为具有个人性，然而他们认为，把知识看做产生于特定语 境和情境的互动或许更为恰当。教师的工作知识对情境的 依赖丝毫不亚于对个人的依赖，知识存在于各种系统中一 一文化的、物理的、社会的、历史的、个人的” [3]。 2.社会心理学和文化互动主义的影响 近年来，心理学研究已开始从“后人类信息加工”或 “后认知科学”研宄转向了新的领域，如“建构主义”、 “文化互动”或“情境实践智力”的研宄等。受此影响的 教师研究，也从只关注教师个体的认知加工和操作技能转 向了同时也关注个体与个体之间的关系，并认为教师关于 自己的生活实践的讲述，从根本上说是他们的文化的反映， 所以不关注他们的文化就无法对之有正确的理解。教师个 体与社会之间不是静态的关系，而是动态的相互生成与相 互滋养的关系。这正如杜威所说的：“只有智力懒惰才会导 致我们得出结论说，由于思考和决定的形成是个体的，它 们的内容、它们的学科也是某种纯粹个人的东西……似乎 是单个的事情在进行，但是它们是一起进行的。没有发现 任何完全孤立进行的事情。任何事情的进行都是与其他事 情的进行联系在一起的。” [4]因此，不应把教师当做是 单独的个体，而应将其作为一种文化和社会中的人来看待， 理解教师就要理解教师与其周围环境之间的关系，理解教 师生活的场域。 二、教师生态文化研究的内容 教师生态文化的研究主要关注教师个体与其生活于其 中的制度文化之间的互动、教师个体的教学经验、假设和 信念与他们所在学校和所在课堂情境之间的互动。教师生 态文化的研究可以分为三个时期：第一时期是在20世纪 30年代，当时美国社会学家沃勒0的经典性研究《教学社 会学》（1 932）开了在这个领域进行研宄的先河；第二时期 是在20世纪7 0年代，以芝加哥大学的社会家洛蒂0的著 作《学校教师社会学研究》 作《学校教师 社会学研究》（1975）为代表；第三时期 是在20世纪80年代中叶，这个时期其研究者队伍进一步壮 大，研究视角也进一步扩大，除了原有的社会学家和文化 人类学家从社会学和人类学的视角进行研宄之外，还吸引 了其他领域的专家__教育心理学家、课堂教学研究家等 的加盟，比较有代表性的研究有对课堂生态的研宄、对学 校同事关系的研究和对学校制度的研究等［5］。 对课堂生态的研宄不仅在学科来源上纷繁多样，而且 在研究范围上也相应较广。其学科来源不仅包括心理学， 而且也有人种学、