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论高中信息技术课程中元认知能力培养的策略 　　摘要：现代教育要求学生学会学习，形成终生学习的习惯和思维方式。那么在教育的过程中老师必然要教会学生学习，而不是教会知识，让学生有学习的技能和方法，并能在学习的过程中反思体验学习的策略，在反思中成长，在反思中学会学习。那么元认知能力就是这样一种会学习的能力，在教学中提高学生的元认知能力，提高学生的学习能力。 　　关键词：信息技术；元认知能力；培养策略 　　 　　随着中小学课程改革的不断深入和实施，在各个科目中人们越来越注重学生能力的培养和加强。信息技术课程是一门实践和理论相结合的技术课程，在理论实践的过程中能清晰地测量学生的思维变化过程，能清楚地反映学生的学习状态、学习心理。在这个过程中，教师能更好地指导学生学习，引领学生朝向上的方向发展，也就是能更好地培养学生的学习能力，将传统的知识传授型课堂转化为能力培养型课堂。 　　 　　一、元认知的界定 　　 　　元认知（Metacognition）是属于心理学范畴的概念，最初由美国的心理学家弗拉维尔（Flavell）在1971年根据元记忆提出。1976年，弗拉维尔第一次提出元认知的概念，他认为“元认知是个体关于自己的认知过程及其认知结果或者其他相关事情的知识”。同时，他也认为元认知是“个体为完成某一个具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的检测以及连续的调解和协调”。弗拉维尔第二次对元认知进行界定是在1981年，他对元认知的解释表述得更为简练，即元认知是“反映或调解人的认知活动的任一方面的知识或者认知活动”。Brown则把元认知作为是“检验、调整和评价个体思维的能力”。我国朱智贤认为元认知是指思维活动的自我意识，是思维心理结构中的监控结构。董奇则指出元认知是人对认知活动的自我意识和自我调解，这是目前为大多数人所接受的观点。笔者的理解是元认知是学习者在学习活动过程中对自己的认知活动和认知意识的调解。 　　从本质上说，元认知也是知识的一种，与人类其他的知识没有多大区别。但是，只有当学习者学习的外部事件被认知的情况下，元认知才能显现并产生作用。因此，元认知是以认知活动为基础的，却又高于普遍的认知活动，它是人类思维活动中不易被觉察和发挥作用的高级认知形式。主要由元认知知识、元认知技能和元认知体验三个部分组成。在信息技术课程中，衍生出信息技术元认知知识、信息技术元认知技能和信息技术元认知体验。 　　 　　二、信息技术课程中元认知能力培养的目标 　　 　　信息技术课程中，培养学生元认知能力的主要任务在于：将信息技术课程中信息技术知识和信息技术技能的特点相结合，并充分发挥其启用技术解决实际问题的计划性、目的性、针对性等特点，逐步深入信息技术元认知知识的学习；通过选择性策略的训练促进学生元认知能力水平的提高，并在其他学习中产生有效的迁移效果；通过信息技术课程教学，提高学生信息技术元认知体验的敏感性和自我意识、自我调节的能动性；最后，在信息技术元认知能力得以发展的前提下，促进学生信息素养、信息能力和一般能力的发展。在信息技术课程学习过程中，学生应努力根据自己的特点和需要解决的任务的特点与要求，灵活地制定相应学习计划，采取适当有效的策略，并有意识地进行自我监控、自我反馈和自我调节，及时修正所采用的策略和学习过程，以尽快并有效地达到学习目的。总而言之，在信息技术课程中开展元认知培养的最终目标是使学生理解如何学习并将这种体验作为自己知识结构的组成部分而应用到其他学科的学习过程中。 　　 　　三、元认知能力培养的策略及方法 　　 　　在信息技术课程教学中培养学生元认知能力，提高教学效益与质量，关键在于三个方面：首先，为学生创设良好的教学环境，指引他们获得丰富的信息技术元认知知识；其次，在利用信息技术解决问题的过程中，激发学生主动多思考，多探索，形成有意义的信息技术元认知技能；第三，在整个教学过程中，始终关注学生的情感体验，帮助他们克服困难，培养其坚忍不拔的实践与探索精神，获得有意义的信息技术元认知体验。最后，在信息技术教学过程中，教师应努力发挥信息技术自身的特点，帮助学生将他们的信息技术元认知迁移到别的学习中去，成为他们自己知识结构的有机组成部分。主要策略： 　　1.利用信息技术课程教学，促进学生元认知知识扩充 　　发挥教师导学作用，系统传授信息技术元认知知识信息技术。元认知知识作为一种特殊的知识形态，包含了学生对自己、对他人、对任务以及对策略的多层次理解，是一个复杂的知识体系。在教学中，我们应该让学生知道自己在哪些方面比较擅长，他人又在哪些方面比较擅长，而自己的缺陷要从哪些方面去着手补进。学生的认知还包括对认知材料的性质、长度、结构和进度的认识。在教学实践中我们常常听到学生在认知活动后感叹，说“题目原来是这样要求的，