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英语口语课堂提问主体转换的研究 　　摘要：课堂提问是鼓励学生参与课堂、加强课堂互动以及提高学生口语的有效方式之一。笔者在认识到学生课堂提问重要性的基础上，对高职英语口语课堂进行了提问主体转换的研究。本研究试图发现提问主体转换后学生课堂提问的特点以及课堂提问主体转换对学生英语口语输出的影响，从而为高职英语口语教学提供有效建议。 　　关键词：提问主体；自我提问；英语口语 　　作者简介：秦琦（1980-），女，安徽萧县人，长沙南方职业学院外语系，讲师。（湖南#8194;长沙#8194;410208） 　　基金项目：本文系2009年高等职业院校英语教学改革研究（项目编号：ZJYB2009017）的研究成果。 　　中图分类号：G642.421#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0185-02 　　 　　在传统的以教师为中心的英语课堂中，课堂提问总是和教师提问相联系，而学生的提问往往被忽略。教师是提问主体，学生被动回答教师的问题和参与课堂，不利于学生自主学习能力以及发现问题并解决问题能力的培养。在“以学生为中心”的教学模式的影响下，越来越多的教育者和研究者认识到了学生课堂提问的价值，学生课堂提问逐渐成为教学研究的焦点。国内对于学生课堂提问的研究始于20世纪90年代，研究内容多是涉及学生提问分类、影响学生提问的因素及激励学生提问的策略等。这些研究多数停留在理论层面，实证研究不多，而且研究对象多是小学和中学的非英语课堂。对学生提问的实证研究远远不够，对高职英语口语课堂提问主体转换的实证研究更少。 　　一、研究方法 　　1.研究对象 　　研究对象为长沙南方职业学院的93名学生。笔者为长沙南方职业学院的全职教师，具有近4年的英语口语教学经验。学生来自笔者任教的非英语专业的2个班级，笔者随机将两个班级分为实验班和控制班。为了确保实验能够顺利进行，还邀请了本系另外两位经验丰富并对本研究感兴趣的英语口语教师参与了本次研究。 　　2.研究工具 　　本研究主要采用课堂观察、录音、问卷调查以及口语测试的方式进行。为了了解课堂提问主体从教师转移到学生身上的状况，采用了课堂观察及录音的方式；为了了解学生自身对课堂提问的态度，采用了问卷调查的方式；为了了解在课堂提问主体转换后学生的口语是否有进步，采用了实验前和实验后英语口语测试对比的方式。 　　3.数据收集和分析 　　在2009年10月～12月期间，笔者对自己任教的两个班级进行了为期近12周的实验研究。实验前，笔者对这两个班级的学生进行了一次口语测试并用SPSS软件对成绩进行了分析，分析表明，两个班级在英语口语水平上没有明显差异，可以用做实验对象。在实验班，笔者通过消除学生心理障碍、转变学生学习观念、提高学生提问意识、改变学生平时成绩评价标准和期末考试形式以及精心设计课堂提问活动等方式促使提问主体的转变，而在控制班仍然是采取传统的教学及提问模式，教师仍然是提问主体。在学期末，笔者对两个班级又进行了课堂观察和问卷调查，同时还进行了实验后的口语测试，测试后成绩仍然通过SPSS进行分析。 　　二、研究结果及讨论 　　1.课堂提问主体转换后学生提问的特点 　　通过对控制班和实验班的课堂观察和问卷调查的数据显示，实验班学生的课堂提问行为和对待提问的态度都有了很大的积极转变。下面笔者以对比的方式呈现课堂提问主体转换后学生课堂自我提问的特点。 　　（1）教师提问和学生提问频率见表1。 　　注：此表数据是基于90分钟的课堂得出。 　　通过表１可以看出，实验前，控制班和实验班的课堂提问都是以教师为主，学生仅仅是3～4个问题；实验后，控制班学生的提问在实验前和实验后没有大的改变，仍然是以教师提问为主。而在实验班，教师通过有意识的学生课堂提问的培训及不同方法的刺激，学生提问的频率有所提高，不仅远远高于控制班学生的提问，也高于教师的提问，说明通过教学方法的改进，课堂提问主体可以从教师转换到学生身上。 　　（2）学生提问类型和数量。学生提问的类型和数量能够充分说明学生对待自我提问的态度以及提问的技巧和学生学习是否具有自主性。实验前后控制班和实验班学生提问的数量和类型对比见表2和表3。 　　表2#8194;实验前控制班和实验班课堂提问类型及数量对比 　　问题类型 　　（基于内容的分类） 提问数量 　　表２的数据表明，在实验前，实验班和控制班的学生所提的问题数量相当，提问类型基本上都是有关单词发音、单词或句子含义及提高英语的技巧等方面的信息询问的问题，而关于观点询问、情景应用等方面的问题两个班级都没有，而且提问的数量有限。这说明学生不习惯于向教师提问