整合：教学改进的新视点..docVIP

整合：教学改进的新视点 】教学改进，是一个审视现状、理性归因、寻求对策的行动 过程。在本文中， 着眼当前小学数学教学中客观存在的“要得太多” “分得太清” “走得太碎”的三个现实弊病，指出“整合缺失”是重要原 因。在此基础上，通过理论分析及实践例证，提出了 “目标，在整合中精 简内容，在整合中沟通过程，在整合中推进”三条教改准则。 关键词】整合改进视点 当前，教学改革正H趋理性。小学数学课在新理念的指导下，呈现出 了诸多喜人的实质性变化。但与此同时，有三个问题依然较为普遍地存在 着， 其一，“要”得太多。这是从“目标”方面来看的。老师们都知道，“四 基”很重要，“四能”不可少，“十大核心r”须抓牢，“情感态度价值观” 得聚焦……于是，40分钟的数学课里，什么都要追求，什么都想达成。这 种情况下，课总是拖堂，甚至上不完，教学组织“浅尝辄止”的尴尬无法 避免。 其二，“分”得太清。这是从“内容”方诎来看的。比如，课堂现场 学习材料（情境、题目、学具等）很多，且相互割裂、缺乏沟通。又如， 教师的“预设性A容”与学生的“生成性内容”难以融合，甚至产生相互 干扰，无法形成促进学生意义建构的合力。再如，对于一些具有本质关联 或相似结构的课程内容，很多老师缺乏整体视野，单独地看待，孤立地施 教，使得课堂教学高耗低效、缺乏张力。 其三，“走”得太碎。这是从“过程”方面来看的。很多课上，过多 的铺垫，让学习活动“挑战”不够；过细的帮扶，让学习活动“经历”不 足；过密的追问，让学习活动“思辨”不深……数学学习的应有空间，在 “小步子”的课堂形态屮“沦陷”。 笔者认为，要改变上述现状，一条至关重要的出路便是“整合”。目 标的各要素，需要在整合中精简，以免“要”得太多；内容的各部分，需 要在整合中沟通，以免“分”得太清；过程的各板块，需要在整合中推进， 以免“走”得太碎。整合，是当前小学数学教学改进的新视点。 一、冃标，在整合屮精简 事实上，对于“四基”“四能”“十大核心词” “情感态度价值观”，数 学教学“一个都不能丢” “一样都不能少”。道理很简单，这些都是学生形 成学科核心素养的重要支撑。只是，在具体的施教过程屮，教师要基于课 时内容、放眼课程视野，加强整合，注重协调，让教学目标既完满周全， 又重点突出。 权衡“一般目标”与“核心目标” 有些目标是数学课程的“长期目标”，它需要每节课“细水长流”地 渗透、落实，无法一蹴而就。而有些目标则是“眼前0标”，需要在相应 的课时中重点突破、有力达成。在笔者看来，对于数学课而言，“长期目 标”是“一般冃标”，“眼前冃标”是“核心冃标”。备课时，教师务必用 心梳理出“一般目标”与“核心目标”，并加强轻重权衡、彼此整合，使 其和谐依存。例如，人教版五年级上册《用小数乘法的估算解决问题》（如 图）中，解决问题的核心能力（即“四能”）、一般步骤（阅读与理解，分 析与解答，回顾与反思）、用“列表”整理信息、精算、估算等都是“目 标点”。其中，前几项属于“一般目标”，只有“估算” xl*是本节课的“核 心目标”。因此，在“一般目标”适度体现、有所渗透的基础上，教师应 将绝大部分时间花在引导学生体会“解决问题时，什么时候估大比较合理， 什么时候估小比较合理”上，彰显对于“核心目标”的施教力度。 贯通“知识目标”与“技能目标” 知识与技能，是最具基础性的两个目标维度。一直以来，老师们都很 重视知识的教学与技能的训练。但是，有些现象值得反思。如新授课只教 知识、不练技能，练习课只练技能、不教知识。又如，在一节新授课屮， 前半部分教知识，后半部分练技能，两部分完全割裂，这样极易造成学生 知识理解上的“纸上谈兵”、技能训练上的“熟能生笨”，无法真正实现意 义內化。因而，我们要着力促成“知识目标”与“技能目标”的沟通与并 行，提升教学合力。例如，笔者执教人教版三年级上册《周长》时，在学 生初步感知周长含义后，呈现了一组练习（如图）：请学生先判断四个图 形“是否有周长”，再“用笔描出周长”。这组练习，首先是在训练“判断、 描绘周长”的技能，但在展开过程中，通过让学生介绍“描周长时，从哪 里开始，就要回到哪里结朿”的操作方法，实质上是聚焦了“一周的长度” 这一周长概念的核心，促进了学生的知识理解。而对于“不封闭的图形没 有周长”的细节设计，同样也是对知识冃标的有力强化。 融汇“显性目标”与“隐性目标” 笔者执教人教版四年级上册《“公顷与平方千米”练习课》时，先后 呈现三组练习：（1）根据提供的学校操场的长、宽信息，让学生估测“上 虞实验小学”的校园面积；（2）根据估测出的“上虞实验小学”校园面积， 继续估测学校周围的“商场”与“区政府”的占地面积；（3）填写单位： “杭州西湖的占地面积约是6 （）”，并请学生写出选择这个单位的