论手风琴教学中的情感体验与学生综合能力的培养.docVIP

论手风琴教学中的情感体验与学生综合能力的培养 只注重演奏曲谱而不注重音乐情感的培 养是在学前专业学生中普遍存在的现象。本文提出， 教师应该明确教学方向，在重视学生弹奏技巧的同时， 要加强学生对音乐的情感培养，让学生拥有丰富的情 感体验，这样才能使他们对作品的内涵有深刻的理解， 才能演奏出作品的原汁原味，真正做到的“声情并茂”， 从而唤起听众的共鸣。 关键词：手风琴情感体验情感培养综合能力 手风琴作为一种传统的和声乐器，它优美的音色 深受人们的喜爱。但是同一首乐曲，同样是手风琴， 不同的学生演奏时却有着截然不同的效果，这是什么 原因呢？在实际教学中，有些学生把反复练习一首曲 子，攻克难关，终于能够完整地弹完这首作品，看做 成功。但其实他们只不过把乐谱上的音符都弹出来了， 谈及对音乐的理解、认识，他们一概不知，更不用说 对音乐的表现和想象了。笔者认为，手风琴演奏的目 的不仅仅是表现技巧，而是需要牵动听众的心，把听 众带到音乐中，达到以情动人的目的。以下是笔者在 教学中的几点做法。 一、培养情趣，以趣引情 孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 “乐”即兴趣，兴趣是最好的老师。只有学生对所学 知识产生兴趣，才能爱学、乐学、善学。教师引人入 胜的导语，能紧紧抓住学生的注意力，激发学生的学 习积极性，带领学生在最短时间内进入课堂的最佳状 态，从而达到理想的教学效果。如笔者在讲《为幼儿 歌曲配伴奏》一课时，是这样精心设计教案，导入新 课的：让学生一起演唱一首幼儿歌曲《闪烁的小星星》， 先让学生自己唱一遍，然后伴随学生们的演唱配上了 动听的手风琴伴奏，顿时提高了学生们的演唱欲望， 学生们的表现力也被挖掘出来，让学生明显感受到不 同的效果。然后问学生：演唱歌曲的时候，有伴奏和 无伴奏的效果一样吗？说说你的感受。学生们立刻对 手风琴的伴奏课有了明显的兴趣，从而为教学工作的 顺利开展打下了良好的基础。又如，在学习儿歌伴奏 的音型时，分别用两种不同的伴奏音型弹奏两首幼儿 歌曲，让学生来判断哪一种是齐奏型，哪一首是分解 型，并说说弹奏的不同之处。目的是锻炼学生的观察 能力，引导她们独立思考，调动学生学习的主动性和 积极性，使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和跃 跃欲试的冲动。 以上两个例子都是简单的一句话，就充分调动了 学生的学习积极性，唤起了学生对知识技能探求的欲 望，变“要我学”为“我要学”。这正是教学的良机， 为顺利地完成教学任务创造了良好的氛围。 二、创设情境，以境生情 音乐是听觉的艺术，美的音乐能给人带来无穷的 想象与欢乐。因此，在教学中首先引导学生感受作品 的基本情绪和音乐的发展变化，联系有关的生活体验， 唤起联想、想象中的形象，帮助学生感受音乐的艺术 美，进而领悟其情感内涵。因此，在教学中，笔者通 过多媒体教学，创设情境，把生动的画面、鲜明的色 彩、形象的声音展现在学生面前，使学生身临其境， 从而激发起学习的欲望。对于每一首乐曲，都要通过 教师的范奏、管弦乐队的演奏、多媒体的播放等形式， 使学生感受到音乐的美妙和意境，激发他们的求知欲。 如在学习乐曲《多瑙河之波》这首作品时，边让学生 欣赏管弦乐队的合奏、边欣赏多瑙河的视频画面，在 强烈的视听效果刺激下，每个人都会有一种身临其境 的感觉，千变万化的图文信息不断激起学生的好奇心 和求知欲，极大地调动了学生的学习积极性，真正让 学生主动学起来，并能在轻松愉快的教学中完成学习 任务。又如，在伴奏课中，精心设计了《你弹我演》 的教学情境，这一环节以小组为单位，让学生分工合 作，有伴奏、有演唱，还可以有伴舞等形式，这种边 弹边演的情境，大大调动了学生的学习积极性，学生 互相配合，互相补充，伴奏课的学习效果显著提高。 三、激励联想，以情启情 良好情境的创设，能启发学生的想象，发展学生 的思维，从而使学生更好地感知和理解音乐作品，激 发学生的学习热情和创作灵感。这一阶段要让学生的 审美要求不仅停留在感官上，而且要通过对作品的速 度、力度以及对作品的风格、特点等因素的掌握和处 理，引起不同情感的反应。所以，在这一阶段，首先 给学生介绍作品的风格、曲式结构，进而分析不同乐 段的力度和速度的处理，使学生对作品产生形象认识， 同时，通过老师的语言讲解和示范，让学生亲身去感 受作品的快、慢速度以及强弱的处理，从而达到演奏 的以情动人。如在上《瑶族舞曲》一课时，先通过多 媒体播放一段瑶族的风土人情及文化艺术短片，让学 生了解瑶族这个少数民族的地理环境、风土人情及服 饰等，然后与学生共同分析归纳每个乐段所表现的内 容，应该用什么样的速度和力度去表现。然后再进行 演奏时，学生就会很投入地表现，仿佛自己就是一个 盛装的瑶族姑娘，节日之夜，长鼓奏响，身着盛装的 瑶家儿女聚集在银色的月光之下，婀娜多姿，翩翩起