谈牛津初中英语project教学的现状及的策略.docVIP

谈牛津初中英语project教学的现状及的策略 　　社会在不断进步，教育改革的步伐也紧紧跟上，新一轮课程改革强调把学生作为课堂教学的主体，倡导合作性学习、自主性学习、探究性学习，要求发展学生各方面的能力。顺应改革的要求，本地区的英语教学革命一直在前进着。2004年秋天，常州地区开始启用《牛津初中英语》，是英语教学领域里的一场变革，它把比较纯的英语展示给学生，使很多学校的英语课堂面貌大大改观。与原先的人教版教材相比，除了内容变化外，《牛津初中英语》更加注重培养学生合作学习与创新实践，更加强调以学生为主体，倡导将有效接受、体验、研究和发现相结合的学习方式，探索将培养能力与智力开发兼容并行的“做中学英语”的“任务型”教学，所以说它更能体现新课标的精神，新教材有很多亮点，尤其是project板块的引入，使新课程理念的实施和实现成为可能，真正做到“为了学生的发展”。 　　一、project教学现状 　　英语学习应该是learning English，learning about English和learning through English的三结合。三者不仅相互依存，缺一不可，而且成递进关系。忽略或强调某一方面的学习都是不完整的。project便是英语学习的最高阶段——learning through English的集中体现，由此可见该环节在英语学习中起着不可或缺的作用。新教材中安排了project板块，令人耳目一新，它围绕阶段单元话题，要求学生通过“做”来发展英语综合运用能力，其活动灵活多样，富有情境，是《牛津初中英语》最大的亮点。如果能操作得好，就一定会提高学生的学习能力，达到新课改的预期目的。 　　课本project以学过单元话题为背景知识或范例，要求学生在老师的指导下以小组为单位，通过planning，preparing，producing到presentation 等一系列步骤，利用课内外时间完成他们自己选定的由课本引发的课题。在这一开放性的探究学习活动中学生通过合作交流，强化合作意识，通过网络运用和多种信息资源搜索，拓宽学习渠道，通过探讨、修改、提高用英语来分析、解决具体问题的能力，逐步形成个性化的学习风格，充分施展各方面才能，从而使综合素质得到开发和提高。 　　新教材选用project初衷是美好的，它最能体现新课改精神理念，但由于它是语言学习的最高阶段，因此它遇到的困难也是最大的。尤其在教学条件不够先进、学生学习水平不够高的农村中学，更是难上加难。具体表现在如下三方面。 　　1.传统的教学思想根深蒂固。新教材作为一个新事物出现，充满争议，很多教师在此之前都没有接触这套教材，对教材的体系根本不熟悉，对教材的板块设计理解也不到位，再加上传统教学理念的影响，缺少对探究性学习、研究性学习的了解，他们一边“摇旗呐喊”，要教学革命，一边坚守传统教学课堂阵地。英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，他们认为不管教材怎么变，只要抓住词汇、语法讲解和“题海”练习，就可以以不变应万变，照样能出好成绩。在此背景下，绝大多数英语老师在处理project板块的时候都存在一个误区，基本上都把project板块当成传统的阅读教学处理，这样做也许可以省时省力，学生的考试分数也不会有影响，却大大背离新课改的精髓，教改自然成了一句空话。 　　2.对老师的能力提出的挑战。教师平时课务繁重，新教材对教师要求的提高除了体现在更新教学理念和每天备新课方面外，更感到力不从心。而project更是对老师的能力提出了极大的挑战。首先，project对教师知识储备提出了很高要求。由于其话题多样，涉及面广，教师必须“一专多能”，才能给予学生有效指导。其次，project对教师英语口语水平提出了很高要求。换句话说，教师英语的课堂用语、讲授用语、交流用语和反馈用语都要准确、流畅。这对缺乏英语环境的老师们来说有些不切实际，真正能胜任的教师不多。最后，project对教师指导能力提出很高的要求。学生需分成small groups，50个学生一个班，需分成大约10个组，两个班就约有20多个小组要指导，如要在短短一周内完成所有指导，就要进行日常教学，自然是不可能。 　　3.与学生升学考试存在矛盾冲突。近几年本地区的校际竞争激励，充分体现在中考升学率上，因此学生的升学动机与project美好初衷背道而驰，尽管project板块给了学生许多参加语言实践的机会，能真正提高学生的学习能力，但它短期效果不明显，得不到家长学生的认同，大部分在校学生学习英语的目的是升学，升学的压力使他们不重视project板块学习，在project整个学习中，真正使用英语交流很少，仅仅是“蜻蜓点水”，涉及皮毛而已，久而久之对project的热情越来越低。project板块学习就名存实亡