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评价引领，指导习作 为了让学生在学习中能围绕 关键词写一段话，教师就要在指导过程 中抓住学生的各种生成来因势利导，通 过评价让优质资源得到放大，错误资源 得以利用，普通资源得到提升。 关键词：优质资源；错误资源；普 通资源 教学评价是指教师在教学过程中， 利用语言、动作、神情等给予学生指导， 在关注学生的学习兴趣时，引导学生积 极参与到学习中，利用评价促使学生主 动思考，获得成长。 苏教版三年级上册的“习作3”是一 篇观察想象作文，文章主题分为两部分: 写景和写动物。由于有顺序地描写景物 在前面已有相当的练习，所以这次习作 的重点就在于指导学生写好动物，结合 例文，让学生围绕关键词来写一段话， 并且能恰当地用上一些修辞手法，如比 喻、拟人等，使笔下的动物活灵活现， 生动有趣。 在教学中，为了使学生能明确围绕 中心词来描写动物，在指导例文时，我 让学生找一找能够体现小鱼特点的中心 词，这对于三年级的学生是没有多少难 度的，围绕这一中心词“快活”来引导 学生具体看一看例文是如何描写的，让 学生有一个观念一一围绕中心词写一段 话。在明确要求的情况下，再指导写具 体、写生动。 为了让学生在学习中能围绕关键词 写一段话，教师就要在指导过程中抓住 学生的各种生成来因势利导，通过评价 让优质资源得到放大，错误资源得以利 用，普通资源得到提升。 一、放大优质资源 比如，学生在交流时说到“一头大 狮子很贪睡，正趴在草丛里呼呼大睡呢”， 学生的“趴”和“呼呼大睡”用得特别 形象准确，让其他孩子也跟着说一说， 让孩子知道围绕关键词写具体，可以抓 住动物的动作来写。 还有一个学生提到“一只美丽的孔 雀正在河边散步，它展开五彩洒金的大 扇子，在小河边照镜子，好像在打扮自 己呢”，这是围绕“美丽”的关键词抓住 孔雀的外形特点来写的，虽然句子不多， 但一个“五彩洒金”，一个“照镜子”， 就集中地表现出了孔雀“爱美”的特性； 又如“河里的荷叶上蹲着一只青蛙，披 着绿色的衣裳，露出雪白的肚皮，张开 大嘴巴‘呱一呱一呱一’，快活地从这张 荷叶上跳到那张荷叶上”，这是围绕关键 词“快活”结合外形特点和生活习性来 写具体的。 还有的则是从品性上来入手，如围 绕“这真是一只有孝心的小鹿”，写到了 小鹿在草地上摘了几朵鲜花准备送给妈 妈，虽然独辟蹊径，但也是扣住关键词 来写具体的。 对于这些孩子呈现的优质资源，教 师的点评尤其重要，在教师的点评中帮 助学生明确要求，及时吸收学生之间良 好的互动生成，使优质资源得到最有效 的放大。 二、利用错误资源 在孩子的交流中，难免会有一些错 误资源的呈现。就拿这一篇习作来说， 孩子很容易就会把它变成编一个童话故 事，尤其是当图中可以出现几种动物的 时候。当出现这种情况时，教师的及时 引导和评价就非常必要。 比如，有一个孩子提到了小猴子， 他这样描述：“ 一只小猴子在树上跳来跳 去，还把尾巴挂在树枝上晃来晃去。”本 来说到这里，基本上中心词“淘气”就 呈现出来了。但孩子接着说“小猴子饿 了，就吃桃子”，继续往下的时候就开始 编故事。这时教师就可以明确向学生提 出“请找出你的关键词”，然后进行深入 引导点拨：“小猴子哪里淘气呀”可以引 导抓住动作来写，或者扣住“饿”来描 写，可以从动作、表情等来结合自己的 生活经验描写。抓住孩子呈现的错误资 源，及时利用指导，可以转化使其成为 有效的资源。 、提升普通资源 怎样让孩子有更多更好的提升，在 有限的四十分钟时间内得到更多的收获 同样需要教师关注学生之间的普通资源 进行提升性的指导。 比如，前文提到的关于小猴子的描 写。在写小猴子饿了时，可以从“饿极 了”延伸到“找食物”，围绕“饥饿”“贪 吃”的关键词来展开：“小猴子肚子真饿 呀。它摸摸自己的肚皮，扁扁的，还有 ‘咕噜咕噜’的声音。它真想找到一个 大桃子呀。小猴子东找西找，终于被它 发现了一个藏在树叶间的桃子，它赶紧 摘下桃子，咬了一大口，几下就把桃子 吃完了。它还想吃呢，找到一个再吃， 可是吃了一口，觉得不好吃，随手一扔， 再摘一个。就这样摘一个，啃几口就一 扔，没多久，树下就堆了好几个小猴子 咬过的桃子。小猴子可真贪吃呀。”这就 避免了学生东敲一棒西打一锤的碎片式 描写，也避免了故事往童话性方向发展 的可能，而使动物的描写更集中，更有 一个中心，而且这两者也有一个内在的 关联，在描写上也让学生有更多的语言 来说，从心理上克服了学生的畏难心理， 也提高了学生的兴趣。 针对平时评价中的空泛，这样有内 容、有针对、有提升的评价指导，相信 会给学生带来更多的收获。 ： ［1］ 潘顺迎.引领学生习作之浅见［J］. 新一代，2014 (3). ［2］ 王桂春.让有效评语在习作指导 中充满活力［」］.作文成功之路旬刊，2014 (2).