自组织、项目式学习活动的设计与实施..docVIP

自组织、项目式学习活动的设计与实施 2015年9月开始，成都市棕北小学和北京草桥小学两所学校合作开 展了一次指导两地学生跨区域、跨学科的综合实践学习交流活动。本次综 合实践活动的设计与实施尝试以“自组织学习”理念为指导，希望学生在 自组织学习状态中自主选择共同感兴趣的探宄话题，形成“学习共同体” 团队，在信息技术支撑下开展线上线下相结合的学习交流活动，引领学生 在讨论交流、调査探宄、展示分享等一系列活动中合作学习，并建构新的 认知。 活动设计初衷 起初，四川师范大学的吴长城老师作为联合两地学校做“自组织”学 J活动的指导老师，一直在考虑如何找到一个两校师生都感兴趣又可以对 话交流的主题，从而搭建起两校联合综合实践教学的桥梁。活动设计的初 衷一是能够跨越地域，通过网络连接实现孩子们的异地互动，突破地域限 制；二是强调在此活动中孩子们能够发挥主动性、积极性，由他们自己选 择主题，并最人程度地实现学习小组“自组织”的学习状态。在学校领导 的大力支持下，经过两校项0老师引导和学生们的自主推选，确定了适合 两地学生共同探讨的“大问题”，即活动主题一一 “交流探讨京蓉两地特 色文化之美”（文屮简称“家乡美”）。 两校四五年级部分学科（主要包括科学、语文和信息技术）教师自愿 加入此项目，结合线上线下教学引导学生探讨北京和成都两个城市的历史 背景和特色文化等，以增进学生对彼此家乡的深入了解，增进两地差异文 化交流。 活动理念：自组织学习 英国纽卡斯尔大学教育、交流和语言科学学院的苏伽特？米特拉 (SugataMitra)教授在印度、柬埔寨、英国等地开展了著名的“墙屮洞” 教育实验。其研究结论表明：贫穷地区的学生在没有教师指导的情况下， 利用互联网以小组协作的形式，同样能够完成计算机、英语、数学等学科 内容的学习，而且其学习成绩与有教师讲授的班级几乎没有差异。苏伽特？ 米特拉教授由此提出“自组织学习环境”(SOLEs)的理论体系，主要囊括 白组织学习系统、形成条件、学习动力圈、最小干预教育探究循环圈、信 息流五大部分。自？M织学习环境理论是在大量实践中形成的，并指导着实 践应用。 苏伽特?米特拉教授认为“墙屮洞”是一个没有外界干预、结构化的 自组织学习系统。这个系统总是显现出一些意想不到的，被称为“涌现” 的学习状态，而学习的本质深藏在自组织之中。教育如冋自然界的蚂蚁群 居、蜜蜂筑巢一样，是一个自组织系统，学习就是其中“涌现” [1]。 经过更多的研宂学习之后我们发现，自组织学习理念关注以下方面： 学生是学习的主体，存在自主自发的学习过程；学习活动需要组成“学习 共同体”，在合作学习中建构新的认知；需要借助认知工具和信息技术资 源来支持学习；综合运用多学科知识来解决现实生活屮的问题等。 在这样的理念指导下，两校项目组教师指导学生共同开展了跨区域、 跨学科的“家乡美”综合实践教学活动。 “家乡美”综合实践活动设计与实施 在木次跨区域综合实践教学中，我们尝试运用了 “自组织学习教学设 计模式”。该模式包括三个环节：提出“大问题”（活动主题）一一形成“学 习共同体”团队开展学习交流活动一一展示发现总结。下面，我们借助“家 乡美”活动设计的三大环节来看其屮“自组织学习”理念的具体实践情况。 提出“大问题”，确定京蓉两地学生共同感兴趣的探究主题 自组织学习是以孩子们的兴趣和问题为起点，激励孩子们以团队形式 利用互联网解决问题，激发孩子们的逻辑思维能力、问题解决能力和创新 能力等各项潜能。首先利用线下课堂，学生在两地教师的引导下，共同推 选了适合两地学生共同探讨的“大问题”，即活动主题一一 “家乡美”。接 着，在这个主题范畴内，两地学生先分别梳理介绍自己家乡成都（或北京） 主要地方特色文化有哪些。然后借助网络学习平台“数课论坛”开展线 上交流，针对各自家乡特色文化进行交流、提问、相互答疑等，不断深入 讨论学习。 组建项0学习小组，形成“学习共同体”，开展实践学习活动 自组织学习是孩子们自由和自愿开展的学习活动，而不是以教师为中 心的被迫学习。这种学习方式让学习自然涌现，自然而然地发生。学生们 在线下课堂上利用思维导图梳理了本地特色文化类別之后，就自主选择感 兴趣的分话题，并由此形成兴趣相同的“项目学习小组”。如图1所示， 孩子们g主选择感兴趣的话题分支方向，以发纸贴的形式构成不同话题为 中心的学习小组。 形成不同的分话题“学习小组”后，学生们利用线上学习QQ视频， 两地话题类型相同的小组学生先互相认识。比如两地的“旅游景点组”借 助视频相互介绍、增进了解，然后“学习共同体”小组成员就开始针对他 们选择的某一家乡特色所引发的问题展开线下家庭和社会的调査实践研 宄。此后，再借助网络上传相关图片、视频等调查资料到“数课平台”相 应讨论区，为下一步针对各自家乡的