试论如何上好的应用写作课.docVIP

试论如何上好的应用写作课 　　摘要：高校开设应用写作课是大学生步入社会前的一个必要准备，教师在教学的实践中，要确立以学生发展为本的现代教育思想，关爱学生，启迪学生，切实提高学生的应用写作能力，使其顺利地走向社会，胜任新的工作岗位。 　　关键词：应用写作 课堂教学 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0149-02 　　21世纪，随着社会的全面进步，写好应用文书已成为职场上必备的生存技能之一，高校开设应用写作课即是为大学生步入社会做的一个必要准备，但应用写作不同于文学、诗歌、散文的创作，具有自己规范的程式与体式，写作时受到诸多方面的制约；加之许多讲授应用写作的教师缺乏相关的工作经验，课堂上只能纸上谈兵、本本主义，甚至抓不住理论知识的要点和难点，教学形式枯燥、单一，围绕课本去理论，围绕练习去实践，无法引领学生进行生动、系统的应用文写作实践，学生往往在教师轰炸式的理论讲述后，陷入似懂非懂的迷雾中，久而久之，丧失学习的兴趣，出现厌学现象，因而，作为讲授应用写作教学的教师，必须深入思考如何激发学生学习的兴趣，对课堂教学中存在的问题积极寻找解决的途径及策略，使这门课切实发挥其应有的作用。以下是本人从事教学工作的几点体会： 　　一、注入文化底蕴引发学习兴趣 　　首先，任何事物都不是无源之水，无木之林。从文种字义的文化学解析入手是一个引发学生学习兴趣的比较好的切入点，因为汉字作为一种表意文字体系，字形和字义之间，大都存在内在的联系并蕴含丰富的社会学、宗教学、文化人类学、民族学等妙趣横生的文化信息，具有极其深刻的民族文化心理内涵。如公文的“公”字，是个会意字，小篆为二人对一财物相背而坐之形，非常形象地解释了公的含义――背私谓之公。又如，“通知”“通告”“通报”中的通字，考察其本义为人行于甬道，而甬道是官府乃至天子专用之道，自然相对通达，且人行于甬道中，所行应为与政府有关之事，因而，实有政府借此向外传达之意。[1]学生在学习过程不但很快领会了公文文种的含义，也对汉字中所蕴藏的文化信息与文化精神每每发出惊讶与感叹。 　　其次，在讲述应用文的演变历史时，不仅介绍应用文各个时代的发展演变的情况，更多的还要注入文化的信息。如在讲授“命令”这一文种时，我向学生演示了秦汉时代的虎符图片，请他们比较、讲述虎符的用法、用途；和他们一同重温了《史记》中的名篇《信陵君窃符救赵》的故事；向他??介绍了郭沫若先生根据这个故事创作的历史剧《虎符》，演示了相关的剧照。通过这种教学方式，学生掌握的就不再是一个生硬机械的文种名称，命令这一文种的重要性、权威性、强制性的特点就以鲜活的、动态的、历史绵延的具象化形式印在学生们的脑海里。 　　二、优化教学方法拓展学生知识领域 　　应用写作课的教学目的是使学生能学以致用，通过学习能写出规范的应用文，而传统的教学方法的不足是重理论而轻实践，这样的方式方法却已无法满足学生的需求和跟上时代的步伐，与时俱进地优化教学方法和手段就成为当务之急。在校的大学生缺乏社会经验和相关的背景知识，针对这样的情况，一定要根据学生的实际情况，统筹考虑制订出科学的教学计划，特别是在写作训练时要目标明确、循序渐进。 　　首先，在教学中，我尝试引用案例教学法，课堂反应和效果良好。所谓案例教学法，就是按照教学目的和教学要求，老师事前要准备设置相关案例，在课堂上组织学生通过对案例的研读、思考、分析、讨论交流等活动，使学生在具体问题情境中增强实践能力。案例教学法是时任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托夫?哥伦姆布斯?朗道尔教授1870年所创立，其最大的长处是不强求学生死记硬背，而是迫使他们开动脑筋，自主思考。因这种教学方法新颖活泼且行之有效，不但在美国得到大力推行，上世纪后半期已兴盛于世界各地的大学。 　　与传统教学中教师主导的“一言堂”的教学方式不同，案例教学法能够使课堂教学目的更加突出，且能够充分调动和发挥学生的学习主动性、积极性，老师更像是扮演了一个导游的形象，在课前、课后进行陈述、总结、分析和评价，学生是学习的真正主体，这样就缩短了教学理论与教学实践的距离。例如“请示”“函”是两个容易发生混淆的文种，为了让学生更深入地了解两个文种的区别，我设置了这样一个案例：某单位要建设新办公大楼，以“请示”的文种向相关业务主管部门行文，然后引导学生去讨论文种使用是合规，让其各抒己见，最后适时总结与评价，按照行文要求使用“请示”是错误的，正确的应该用“函”行文，同时指出关键是要按照行文的规则，依据发文机关与主送机关之间的关系来确定文种。又如，在讲到“通告”的写作时，我选取了某市公安局的一则通告，但将其顺序完全打乱，请学生自己来排序，然后让他们对不同的排序方法的优劣发表看法，最后大家达成一致意见。案例教学法的运用使枯燥