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美国高等工程教育课程设置的的特点及其启示 　　摘要:20世纪90年代美国工程教育提出了“大工程观”教育理念,对高等工程教育提出了新的要求。通过分析麻省理工学院的课程设置理念、课程设置模式和培养目标,发现国外工程院校的办学经验值得中国借鉴。中国高等工程教育必须从根本上改革教学内容和课程体系,打破学科专业壁垒,才能在课程设置上体现大工程观,适应科学综合化和现代工程的要求。 　　关键词:美国高等工程教育;大工程观;课程设置 　　中图分类号:G642.3文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0259-03 　　 　　高等工程教育是工程科技人员培养的主渠道,对工程技术人员的知识、能力、素质的形成起着主要作用,对创新精神与创新能力的培养起着决定性的影响。针对传统工程教育过于专门化的趋势以及工程训练不足和工程实践弱化的倾向,20世纪90年代美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮,提出了“大工程观”教育理念,对高等工程教育提出了新的要求。 　　一、大工程观对高等工程教育的要求 　　随着社会经济、科学技术、文化发展对新型工程技术人才的需求,美国工程与技术认证委员会(ABET)对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准,从中可以解读高等工程教育的培养目标:工程实践能力、多学科综合知识背景及整体思维方式、职业道德及社会责任感。 　　针对传统工程教育过分专业化、科学化的趋势以及工程训练不足、工程实践弱化的倾向,1994年,美国麻省理工学院工学院院长Joal Moses提出了《大工程观:工程综合教育》的长期规划,指出“大工程观的术语是对为工程实际服务的工程教育的一种回归,而与研究导向的工程科学观相对立,强调知识的完整性、系统性”。莫西斯所倡导的大工程观要求工程教育要为学生提供综合的知识背景,强调工程的系统性和实践性,培养学生的创新性,与现代社会对新型工程技术人才的需求不谋而合。 　　大工程观的提出有着深厚的社会背景。随着工业化的发展,传统的高等工程教育中工程人才的视野被局限在科学技术的范围之内,科学、技术、人文被割裂开来;工程理论内容老化,与现代技术的发展脱节;工程实践、工程训练内容陈旧、强度不够。另外,人类在物质生产取得巨大成就的同时,在自然资源利用、环境保护方面存在着危机。资源枯竭、环境恶化、生态失衡、天灾肆虐,不仅是人类工业化的负面结果,更重要的是体现了人类工业文明及其思维方式的危机。20世纪80年代提出的社会可持续发展观,重视社会发展的可持续性、整体性、公平性,实现人类社会发展的长远利益。社会可持续发展观的逐渐深入人心,使得大工程观逐渐得到认同。 　　大工程观要求工程教育重视工程的系统性及实践特征,在科学技术进步和经济发展的同时,充分考虑社会的文化、环境、道德等方面的因素。工程教育应该培养21世纪工程人才的工程知识能力、工程设计能力、工程实施能力、价值判断能力、社会协调能力和终身学习能力。社会能力的提出,是大工程观的价值综合和审美综合的体现,这就要求对工程教育的内容进行调整和综合,让学生学习工程科学的知识和理论,并重视实践能力的培养。 　　二、麻省理工学院材料科学与工程专业的课程设置简介 　　大工程观教育理念的提出集中体现了科学技术综合发展的影响。现代科学的典型特征是在知识高度分化的基础上,朝着知识综合化的方向发展,各学科和技术领域之间相互渗透、交叉和融合成为知识发展的重要途径。大工程观的提出,意味着以回归工程为目标,实现科学至上思潮的积极成果与“为工程实际服务的工程教育”的有机整合。在大工程观的影响下,世界范围内高等工程教育的课程体系和教学内容发生了很大的变化。以下以麻省理工学院的课程设置为例,具体分析大工程观背景下的美国高等工程教育的课程设置特点,探讨其对中国高等教育的借鉴和启示。 　　麻省理工学院(MIT)本科学位课程由核心课程、系要求课程和自由选修课程三部分组成。核心课程是所有专业的学生都必须学的课程,至少17门、180个单元,包括自然科学类课程、人文、艺术和社会科学类课程以及交流课程;自由选修课程有48个单元,不需要先修课程,学生可以在全校范围内自由选修;系要求课程包括必修课和限制性选修课,材料科学与工程系提供了三种学位课程可供选择,其中Course 3课程为准备获得材料科学与工程理学学士学位的学生设计,该课程被美国工程与技术鉴定委员会认可,对中国的高等工程教育有重要的借鉴价值。 　　除了学科课程之外,MIT还开设了可供学生选择的项目课程(Program)。这些课程在内容和形式上都比较灵活,一般也能获得一定学分。项目课程和学科课程相互配合,对于构建学生综合的知识结构、锻炼学生的实践能力起到了重要的作用。 　　三、麻省理工学院的课程设置理念和培养目标 　　麻省理工学院的课程设置以大