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美国高等教育人才培养的模式历史演变探析 　　[摘 要]本文从培养目标、层次、内容、规模、方式等方面论述了美国高等教育人才培养模式的历史演变过程，并概括出了一些主要特点。 　　[关键词]美国 高等教育 人才培养模式 历史演变 　　[作者简介]伍红林，淮阴师范学院教育系(江苏淮安 223001) 　　 　　从17世纪至今短暂的3个多世纪，美国从一个落后的殖民地一跃成为当今世界超级大国，并继续领跑21世纪。这固然是由多种因素所促成，但人们一致公认，高等教育所培养的各级各类人才为其发展提供了最强有力的智力支持。同中国一样，美国高等教育也经历了移植、发展、创造的过程，所以研究其人才培养模式的历史演变具有重要的借鉴意义。 　　 　　一、培养目标的历史演变 　　 　　1．个人社会取向的调整 　　美国殖民地时期的学院以牛津、剑桥的古典教育为范型，以培养为宗教服务的神职人员及效忠英皇的殖民官吏为己任。哈佛学院建校宗旨即“为社会造就适合的人力，主要是培养教会人士”。1754年耶鲁学院院长克来波也说：“学院是传教士的社团，养成从事宗教职务的人员。” 　　独立战争的胜利，促使人才培养开始以造就共和国公民为宗旨，以改变以往‘崇欧亲英”的状态，同时确定政教分离的基本原则，强调人才培养的世俗化。南北战争清除了资本主义的障碍，高等教育在人才培养上日益平民化，注重从实际出发为社会和工农业生产服务，培养实用型人才，同时也强调为个人生存做好准备。尽管19世纪中后期，以耶鲁大学为代表的传统势力仍坚持古典教育传统，与激进的新大学派进行了抗争并一度得势，但随着时间的推移，“允许每个学生选择符合自己兴趣爱好，最适合自己特殊才能，和他打算从事的职业最有联系的领域”成了美国高等教育人才培养的基本信条。二战后，美国开始将高等教育视为关系国家安危的关键因素。1945年《科学――无止境的疆域》报告指出：“为了国家利益……联邦政府应该负责促进科学知识的创造和科学人才培养。”1958年《国防教育法》则标志着美国高等教育人才培养社会价值取向的根本转折，第一次以法律形式把人才培养置于国家安全的重大战略地位；1983年《国家处在危险中――教育改革势在必行》报告更强化了这一点。进入21世纪，高等教育人才培养服务于国家安全的取向更为凸显。2002年《美国教育部2002～2007年战略规划，特别强调教育与国家的全球政治、经济、军事竞争之间的联系。教育部长罗德?佩奇陈述这份报告时曾数次提及9?11事件，认为它“使得教育比以往任何时候更为重要。它使得达成这些目标――提高学生的成就、灌输坚定的品格和公民精神等――比以往任何时候更为紧迫……现在我们认同教育对我们国家安全的重要性……我们许诺，不让一个儿童落后，而作为回报，这个国家可以要求我们的年轻人运用他们的技能和知识来保卫我们的公民，为我们的经济作出贡献，重建我们的社会并增强我们的民主制度”。 　　 　　2．个人素质结构的调整 　　殖民地学院标榜博雅教育及英国式的“绅士教育”，一切以道德与理性的官能训练为中心，强调“用具有学术性的语言、理论和应用的文理学科，特别是用神学，培养青年学生，使能胜任宗教和其他善良工作”。 　　而独立后特别是南北战争后，为适应国内经济发展的需要，高等教育人才培养日益强调“学以致用”，重视对学生专业实用知识的灌输及专门技能的养成。如1824年伦塞莱尔多科技术学院建立的初衷就是想通过教授“理论和实用科学”培养教师及向农民和技工的子女传授种植、制造业和家政知识。赠地学院的建立也是为了“在人民中传播有关农业和家政的实用知识，并且鼓励对这些知识的利用”。这种情形随着科学的日益分化、产业结构的调整、就业压力的加大及二战后人力资本理论的兴起而日益加强。1984年出台的《主动学习――发挥美国高等教育的潜力，报告曾指出：“美国高等学校现在有1100种不同主修专业计划，其中一半属于职业领域。在个别学士学位课程计划中，专业课程竟占80％”。然而随着专业教育的加强，人们日益发现科学与人文的鸿沟对人才培养带来的不利影响及经济繁荣与道德堕落形成的巨大反差。因此，自20世纪80年代后，高等教育在人才培养上又重新关注学生思想道德的培养，在强调培养学生职业技能、个性的同时，更注重思想、道德的陶冶及社会责任感的形成，以“给予使学生能在一个自由社会里正确、完满生活所需要的价值观念、态度、知识和技能”。1998年《重建本科生教育――美国研究型大学发展蓝图》报告指出，新世纪的高等教育要“培养学生所必需的口头和文字表达能力，以使学生适合大学、研究生和个人生活的需要，培养艺术、人文科学、自然科学和社会科学的欣赏能力，并提供机会，让学生在合适的深度和范围中体验这些学科；为学生毕业后作细致而又广泛的准备，不管他们将来是进入研究生院还是专业学院或是