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美术教学课程中学生创造力培养的研究 　　摘 要：学生创造力的培养是美术课堂的主要教学任务之一。以美术教学课程为研究对象，对在课程中如何提高学生的创造力进行研究，期望学生能通过美术课堂教学提升自己的创造精神和创造能力，为未来的工作和生活打下坚实的基础。 　　关键词：美术教学；创造力；培养 　　人类的创造力是社会发展的动力，没有创造力就没有设备的更新和科技的进步。培养具备较强创造能力的人才已成为学校的主要教学任务之一[1]。美术教学课程能锻炼学生的观察力、想象力、创新能力和动手能力等。美术教学课程的独有学科特性使其成为培养学生创造力的主要途径[2]，但如何通过美术课堂提高学生的创新意识，培养学生的创造能力呢？本文将就此展开研究。 　　一、课堂质疑，激发学生多项思维 　　疑源于思，学生只有提出质疑才会思考。美术教学课堂上，老师应多鼓励学生提问，针对教学内容充分沟通交流，以激发学生多项思维，培养学生的创新能力。传统的教学方式注重教师的讲授，教师提问学生回答，学生学习到了如何解决问题的办法，但却不知道如何提出问题，也就无法创新。不能提问的美术教学课堂是沉闷的，学生被禁锢于教师的教学思路中，无法发挥主观能动性。为了激发学生多项思维，跳出教师或书本画定的圈子，教师应改革教学方法，转变教学态度，以肯定学生的质疑为前提鼓励学生对老师提问、对教材质疑，主动表达个人的想法，以解决问题为目的展开探索，激发学生的多项思维。 　　鼓励学生在美术教学课堂上主动提出质疑的方式方法很多，可采取的措施包括： 　　（1）在阶段性课堂教学的最后留出一定的空白时间，开展学生课堂交流活动，学生可以相互交流或向教师提问。若活动期间课堂过于沉闷，或学生还未掌握提问的方向，教师应进行引导。引导的方向应由浅入深，例如从对艺术作品的评价到对画画手法的改进途径等，以激发学生主动思考。 　　（2）布置有关质疑的课余作业，让学生提前准备好课堂问题。美术教学课堂时间有限，学生易受气氛、环境影响无法拓展思维。学生可以在课余时间内，选取较为轻松的环境对教学内容进行思考。教师可以通过布置课余作业的方式来检验学生思考的结果，例如每位学生或每个学生团体在下次课堂上必须提出几个有关教学内容的质疑问题等。 　　二、情境教学，增加学生学习兴趣 　　美术教学课堂可以引入情境教学方法，让学生沉浸在真实的环境中，以增加学生的学习兴趣，提升学生的创新意识，培养学生的创作能力。情境教学指的是根据教学任务要求，创造符合教学内容的情境氛围或环境，让学生体验到真实的场景和情感。传统的讲授课堂，学生只能通过教师的讲课在脑中幻想教材中的场景，情感体验较差。情境教学则更注重真实的情感体验，有助于学生融入到真实环境中，更深刻地理解教学内容，有利于学生的全面发展，增加学生学习兴趣的同时还能培养他们的创作能力。 　　以一堂中国民间美术赏析课程为例，教学目的是让学生了解中国民间美术的分类和风格特征，教师主要通过展示具代表性的、不同风格的民间艺术作品来介绍。教师展示艺术品的过程可以通过情境教学来实现，以提高学生的真实情感体会。播放具有突出民族风格的电影作品，如《红高粱》《大红灯笼高高挂》等，让学生感受到民间艺术在实际生活中的效果；展示真实的民间艺术品，如年画、陶瓷制品、刺绣服饰、皮影、剪纸、纸扎等，让学生从视觉、触觉、听觉、嗅觉等多方位体验；还可以将课程与春秋游活动相结合，进行一场民族风俗体验之旅，到具有代表性的民俗风景景区或少数民族群居地实地考察体验，如云南民族村、湖南凤凰古城等，若受条件限制可以借助景区图片、影像资料等进行讲解也是一种全新的体验。情境教学突破了书本纸张的局限，使知识更立体、感受更真实，新颖的教学方法是激发学生学习兴趣、提升学习热情的有效手段。 　　三、引导创作，提升学生创造能力 　　美术教学课程不能将教学局限于让学生欣赏美，还应教会学生去创造美，引导学生创作，提升学生的创造能力。 　　（一）启发思维，激发学生创造力 　　传统的美术教学强调的是临摹，甚至以相似程度作为学习成效的考核标准，而忽视了对学生创造能力的培养，这种教学方式明显抑制了学生的发展，抹杀了孩子的天性，将教材的内容强制塞进学生的脑中。美术教学课程应转变教学方式，通过教学活动启发学生的创作思维，激发学生的主观能动性，注重学生的创造力培养。例如以学生的兴趣爱好为教学主题，以兴趣爱好为激发学生创造力的切入点，开展兴趣分享教学活动，让学生通过自己的兴趣去发现生活中的美，学生还能通过活动互相学习，扩大知识面，扩展创作空间。学生可在分享课堂上展示自己作品，如漫画、折纸、编织手环、剪纸、制作的各种手工艺品等，描述自己的制作心得，分享自己的感受，这是一个艺术创作的过程，也是一个美术学习的过程。教师还可以根据实际情况建立班级美术画册、工艺