边疆民族高校工科专业的应用型人才培养的模式的研究.docVIP

边疆民族高校工科专业的应用型人才培养的模式的研究 　　【摘 要】本文针对边疆民族高校工科专业学生基础知识和实现能力水平现状，结合民族地区高校特色，通过改革教师培养机制、人才培养目标、教学课程体系和实践教学环节，探讨边疆民族高校工科专业应用型人才的培养模式，提升实践教学质量。 　　【关键词】民族院校；应用型人才；人才培养模式；工科 　　随着边疆民族地区科学技术不断进步和社会经济不断发展，大量技术密集型企业对高技术应用型人才的需求急剧扩大，要求这类人才具有较高的理论水平、实践能力和创新能力。地方民族院校逐渐成为本地区高等教育中本科层次教育的主要力量。然而，边疆民族地区属于高等教育不发达地区，有些工科专业人才培养的历史比较短，在应用型工科人才培养计划方面还存在着诸多问题，如缺乏有效的政策、法律保障，缺乏专项资金的支持，企业对校企联合培养人才的内在需求不足，学校与企业的联系不够紧密，学校的理论课程与企业需求脱节等问题[1]。因此，从人才培养需求分析出发，结合民族地区高校特色，研究工科专业应用型人才的培养模式，探讨人才培养的有效途径和方法，以提高应用型本科人才的培养质量，为地方性高校工科专业办学提供参考。 　　1 创建地方经济发展急需的工科专业应用型人才培养思路 　　坚持“为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨，以培养学生工程实践能力、应用能力和创新能力为核心，将地区优先重点发展和新兴产业对专业人才知识结构和能力要求与现有的课程内容和课程体系改革相融合，遵循学生工程应用认知规律，完善教学平台，构造适应本地区发展的特色优势专业课程模块，形成课堂理论教学、课内外结合工程实践教学、工程案例教学等多种教学形式，建立适应学生实践能力、应用能力培养和探索新知识的多元教学模式和考核方法，提高教学质量。 　　2 改革教师培养机制 　　通过分析现有专业教师队伍的现状，发展要求，结合专业改革的目标，形成一套留得住引进的人才，稳得住现有人才的教师发展和激励机制。着力加强实践育人队伍建设，为强化学生实践能力培养提供人力保障[2]。对本地区工科产业的发展需求和企业生产实际进行广泛调研，引进高层次人才，鼓励年轻教师赴国内外进修，参与产业化科研项目。聘请具有丰富工程实践经验的企业工程技术人员来校教学或指导学生进行实践；派教师到行业和企业中去，了解和熟悉企业的运作模式和工作流程，增强实践教学经验；改革工程型教师的评聘与考核制度，加入对工程实践经历的要求，将评聘与考核从侧重评价理论研究和发表论文，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面。配齐配强实验室人员，提升实验教学水平[3]。 　　3 改革人才培养方案 　　3.1 推进教材建设 　　民族高校教材建设必须以服务人才培养为目标，以提高教材质量为核心，提高教材选用质量。优选国家级与省部级获奖教材、优选面向21世纪课程教材，并选用特色鲜明和师资力量雄厚的特色专业自编教材。紧跟教育发展现状，关注网络环境下高校教材建设为高校教育改革提供综合解决方案，推进立体化教材。 　　3.2 整合优化课程体系 　　在规范的专业或专业方向的前提下，结合民族院校自身特色，建立适应本地区经济建设和重点产业发展的需求的专业课程结构体系。通过选择、整合、调节和重组等，使各类课程之间配置更加合理，课程逻辑结构、课程学分和课时比例更加优化[4]。专业基础课要宽而坚实。基础课程的专业面要宽，理论、知识和技能要坚实，要有一定的深度。随着科学技术的日新月异，基础理论的进展相对比较缓慢，但其仍然是发展高新科技所必须具备的理论基础， 所以高等学校中大多数的专业基础课的教学内容在较长时间里相对稳定。如果掌握了宽且坚实的专业基础理论、基础知识、基本技能， 就为将来就业时进一步学习先进的科学技术打下了扎实的理论基础和技术基础， 因而更能适应科技发展对个人知识更新和深化的需要[5]。 　　任选课程类要广而有度。地方高校工科专业在专业的课程结构上应当体现出理工结合， 建设一批包括多科类、高水平、高质量的全校性任意选修课， 建设若干门跨科类、跨专业的综合性课程， 充分发挥众多科类、多专业的优势， 实现课程总体结构的知识综合化。 　　3.3 改革实践教学体系 　　实践教学是本科学生职前教育的基本形式和必经阶段，是高等教育教学工作的重要组成部分，是全面检查教学质量、培养合格本科人才的重要途径[6]。所以，民族边疆地区高校应创新实践教学方法，加强实践育人基地的建设，保障实践教育的经费投入，切实提高实践教学质量和效果，重点培养工科专业学生的创新精神和实践能力。 　　第一，始业教育（金工实习） 　　为了加深新生对本专业的了解，在新生学了部分基础知识后，在新生入学第一学期末或第二学期初进行始业教育实习，学生到企业现场感受企业的设计、开发和测试