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近九年我国中小学教师教育技术能力培训的研究综述 　　摘要：自教育部2004年颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》以及2005年发布关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知以来，对中小学教师教育技术能力培训的研究便接连不断。本文采用文献分析法从培训模式、培训内容、组织体系、培养策略、资源建设、评价方式、现状分析等方面对培训情况进行了分析，并在最后对中小学教师教育技术能力培训提出了几点建议。 　　关键词：中小学教师；教育技术能力；培训模式；评价方式；资源设计；管理体系 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）17-0100-05 　　● 研究概述 　　2004年12月教育部发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准（试行）》），这是我国出台的首个关于教师教育能力标准的文件，次年4月教育部又下发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知（以下简称“通知”），在学术界掀起了一股研究中小学教师教育技术能力培训的热潮。本文采用文献分析法，选取了信息技术领域部分杂志及优秀博硕论文全文数据库作为文献来源，以“中小学教师教育技术能力”为主题，搜索到455篇文献。本文所研究的中小学教师教育技术能力培训是指入职后的培训，对于师范生培养的研究不作为本研究的内容，且中小学教师的教育技术能力不等同于信息技术能力，通过筛选之后，选取了与中小学教师教育技术能力培训有关的262篇文章作为本文的分析样本。 　　● 统计内容分析 　　通过样本分析得出，自《标准（试行）》以及“通知”发布之后，关于中小学教师教育技术能力培训方面的研究明显增多，本文所有的分析样本均通过中国知网获取。从内容上来看，本文可以将关于中小学教师教育技术能力培训的研究划分为培训模式、培训内容、组织体系、培养策略、资源建设、评价方式、现状分析和其他八个方面。 　　1.培训模式 　　（1）面授培训 　　在面授培训的研究中，对培训模式的重点侧重于培训过程的研究，研究重在探索如何能够更好地达到提高中小学教师的教育技术能力。例如，参与式教师教育技术培训探索[1]、体验式学习在教师教育技术能力培训中的实证研究[2]、以教育教学应用文档为纲，纲举目张――中小学教师Office应用能力培训的新思路与新方法[3]、利用“国培计划”促进“农远工程”有效应用[4]、“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[5]等。 　　（2）远程培训 　　远程培训模式的研究中主要包括基于网络环境的研究与基于平台的研究。用于远程培训的平台主要有LAMS、Moodle、Sakai、Web2.0等。远程培训中的培训对象多是农村中小学教师。有关农村远程教育条件下进行的教师教育技术能力培训的研究，以杨丽所著《远程教育资源支撑下的甘肃农村教师教育技术能力培养研究》最具代表性，文中提出了依托远程教育资源来进行农村教师教育技术能力的校本培训，树立了骨干示范式培训的理念。[6] 　　（3）混合式培训 　　混合式培训模式的研究较多，有基于各种学习平台的混合式培训模式研究，也有侧重于培养手段的混合式培训模式研究，如学习共同体、项目培训等方面研究。混合式培训模式的应用范围较其他两种模式要广，结合我国当前的基础设施现状来看，应用混合式的培训模式有着较好的设备基础。 　　2.培训内容 　　周广根在他的硕士毕业论文中认为，中学教师教育技术能力培训内容设计的思路应当是“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”，他认为培训内容需分层：初级是大众化、中级是精英化、高级是专业化，还按《标准（试行）》中的维度来分别制定出了初、中、高级培训内容表。[7]此外，危文斌在《中小学教师教育技术培训内容体系研究》一文中认为，中小学教师教育技术能力培训内容应从理论与观念、工具性资源、管理和评价工具、实践性知识四个维度进行分析。[8] 　　（1）教材内容设计 　　针对培训的教材研究，刘志波和何克抗2006年时说明了新版的教材具有以混合式学习作为教材的指导思想、有真实任务驱动、以活动为载体、有大量的案例支持、突破了常规培训教材的框架、建立了创新的教材体系、理论与实践紧密结合、采用三维立体化教材建设模式、构建丰富、开放的教材体系等特点[9]；刘超2009年时提出，针对农村教师教育技术能力培训的教材要贴近教师教学实际。[10] 　　（2）培训活动设计 　　专门针对培训过程中的活动设计的研究，有如中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计[11]、中小学教师教育技术培训课程的活动设计研究[12]等，旨在通过培训中的活动，促使教师更好地接受教育技术能力知识，并将其转化为自身的知识能力。 　　3.组织体系 　　关于中小学教师教育技术能力组织体系，黄庆华