跨文化交际视角下思辨能力培养的策略的研究.docVIP

跨文化交际视角下思辨能力培养的策略的研究 　　内容摘要：国际化人才培养是高等教育发展内在规律的要求，而外语是国际化人才的最基本要求。在全球化背景下，我国的外语教学和学习应重视语言应用能力的培养，使外语学习课堂由单纯的语言学习过程转变成为学生综合能力提升的有效平台。对一所综合性大学学生进行跨文化交际能力调查结果表明，半数以上受试者跨文化交际能力处于中等水平，超过三分之一的受试者跨文化交际能力较低。建议外语教学应从教学内容、教学方法和评价方式三个方面，围绕词汇、语篇、批评能力培养三方面内容进行相应调整，把知识、文化、技能的提升和开放性、批判性、创造性人格的培养融为一体。 　　关键词：国际化人才 跨文化交际 批判性思维能力 外语教学 　　随着经济全球化和社会信息化的不断发展，高等教育国际化已成为世界高等教育发展的主要潮流。在高等教育走向国际化的进程中，国际化人才培养已成为时代赋予大学的历史使命。上海纽约大学文理学院首任院长卫周安谈到上海纽约大学课程计划时指出，进行博雅教育和文理教育，主要培养学生的三大能力：一是批判性思维，二是对假设的质疑能力，三是面对不同的想法进行沟通，在互相尊重的情况下达成自己想法的能力。这三种能力综合起来就集中体现在批判性思维能力和跨文化交际能力的培养。 　　在全球化和信息化的背景下，我国现代大学生跨文化交际能力状况如何？大学外语教学如何服务于培养国际化人才的需要？本文以在理清国内外关于跨文化交际能力和思辨能力的概念基础上，结合跨文化教学中学习者跨文化交际能力和思辨能力的现状和特点，探索全球化背景下探索适合时代发展和社会需要的中国外语教学策略和方法。 　　一.跨文化交际能力与思辨能力内涵关联与区别 　　跨文化交际学作为一门独立的边缘学科兴起于20世纪50年代末的美国。80年代初，跨文化交际学由外语教学界引入国内，研究重点在于外语教学中的跨文化差异以及语言与文化的关系。进入90年代，跨文化教学由文化内容导入发展到跨文化交际能力培养。到21世纪初期十年，跨文化交际能力培养引起外语学界更多关注。高一虹（1998）提出应对跨文化交际能力做“道”与“器”的区分[1]。跨文化交际能力之“道”，是交际主体的基本取向；“器”是对信息和技巧的掌握，以及交际的结果或功效。贾玉新（2004）把跨文化交际能力总结为四类交际能力系统：基本交际能力系统、情感与关系能力系统、情节能力系统和策略能力系统[2]。钟华等（2013）提出中国大学生跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力两个部分，其中交际能力涵盖语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四个子能力，跨文化能力涵盖技能、知识、态度和意识四个成分[3]。 　　中文“思辨能力”的概念和英文“critical thinking skills”的含义相照应，我国国内外语学界更多称之为思辨能力，教育学、心理学和哲学等领域学者更多称之为批判性思维能力。思辨能力或批判性思维指能抓住要领、善于质疑辨析、严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维，是创新能力的核心部分。谷振诣和刘壮虎（2010）指出，思辨能力或批判性思维包括发现错误、查找弱点等否定性含义，同样也关注优点和长处等肯定性含义，即它关注的焦点是做出明智的决断[4]。将“批判性”应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。 　　采用钟华等（2013）制定的中国大学生跨文化交际能力自测量表和SPSS19.0分别作为调查和分析工具，对一所综合性大学学生调查研究结果表明，半数以上学生跨文化交际能力处于中等水平，超过三分之一的学生跨文化交际能力较低。在构成跨文化交际能力的8个子因素方面，中外合作办学项目学生跨文化交际能力方面的相对优势在于跨文化意识、跨文化态度和社会文化技能；急需加强的是语言能力、跨文化知识和语篇能力。基于此，在外语教学过程中，急需强化学生跨文化交际意识，丰富学生对目的语文化的认识。同时，跨文化交际能力的培养意味着文化知识和概念的传授，而僵化的文化差异概况又会给交流制造障碍。这就需要在培养跨文化交际能力的同时，强化学生的文化批判意识。批判性思维能力的实质是培养人们进行恰当提问和做出好的推理、论证的能力。把跨文化交际能力培养和批判性思维方法应用相结合，积极培养学习者开放、敏锐、灵动和多元的文化视野和交流能力。 　　二.跨文化交际视角下思辨能力培养策略研究 　　基于跨文化交际能力“道”与“器”的区分，高一虹（1998）提出跨文化交际能力的培养原则。第一，道高于器，跨文化交际能力的培养，应以人的建设为根本，以人格的基本取向为目标。要把跨文化能力与人的素质培养这一整体教育目标有机地结合起来。跨文化交际能力的培养首先是、根本上是一种素质教育，而非技能训练；是潜能全面发展意义上的educ