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跨文化交际课程教学内容及的模式的探讨 　　【内容摘要】为提高学生的跨文化交际能力，跨文化交际课程近年来在越来越多的高校开设。对于这一新兴学科, 许多学者和教师对如何教授这门课程存在不少争议。笔者通过对近几年《跨文化交际》课程教学实践的回顾和总结，探讨该课程的教学内容及存在的问题，并介绍了几种常用的教学方法，旨在探索总结一套适合高等院校本科学生学习跨文化交际课程的教学模式。 　　【关 键 词】跨文化交际 本科生 教学模式 　　 　　一、引言 　　随着我国对外交往的日益扩大，跨文化交往的现实已愈加普遍，人们学习外语的热情也在前所未有地高涨。但外语能力不等同于跨文化交际能力，跨文化交际的成功，绝不是单凭良好的外语能力就能获得的[1]。很多事例表明，在跨文化交际活动中，往往由于交际的一方或双方不了解对方文化与己文化的差异，而出现了文化误会，造成了低效甚至无效交际，有时甚至导致了跨文化交际活动的失败或中断。自上世纪90年代以来，高等院校开始“在教学中增加了文化成分，并加强了对于文化差异、文化理论的研究。”[2]。一些高校在本科生高年级和研究生层次开设了相关的课程。在重视外语语言能力的同时，应该加强对学生跨文化交际能力的培养，已经成为普遍的共识，并且被写入教育部最新制定的《高等学校英语专业教学大纲》之中。 　　跨文化交际（Intercultural Communication）是指不同文化背景的个人之间的交际，即不同文化背景的人之间所发生的相互作用。它作为一门学科，于上世纪五十年代末诞生于美国[3]。而其作为一门课程首次出现在美国的高校，则是在近十年之后的1968年了[4]。在我国，上世纪90年代前后开设了跨文化交际课程的院校还寥寥无几。进入本世纪以来，很多学校纷纷增设了这门课程，我校也从2006年开始对英语专业本科生开设跨文化交际课程。对于这一新兴学科, 许多学者和教师对如何教授这门课程都存在不少争议。 　　跨文化交际课程的教学现状如何呢？这门课程在本科教学中到底该涵盖哪些内容？通过怎样的教学方法和教学过程来实施呢？本文拟就这些问题，以笔者近几年讲授《跨文化交际》课程的教学实践为基础，对这门课程做一个总结性的回顾。尝试探索一套行之有效的教学模式，以期与更多的同行分享交流这方面的心得体会，从而改进和提高该课程的教学质量。 　　二、跨文化交际课程的教学现状 　　在跨文化教学中把语言教学与文化教学相结合，培养学习者的跨文化交际能力已成为外语教师的共识。但是，如何在外语教学过程中有目的、有计划、有系统和有效率地实施文化教学，实现融语言与文化为一体的教学机制，亦成为外语界共同关注的热门课题。在此需要指出的是，我国的外语教学者经常将跨文化外语教学与跨文化交际课程教学混淆。前者是在外语教学中融入文化内容，此方面的研究成果较多，而后者是一门单独的学科，国内在这门学科的教学上所进行的研究较少。许多外语教学及科研中所针对的跨文化交际能力的培养只是将与异族文化相关的文学、艺术、历史、政治等内容笼统的归为跨文化交际的能力，而不是围绕跨文化交际的相关理论进行教学，因此真正对于跨文化交际课程教学的研究成果并不多。 　　我国学生在外语交际过程中存在着两点明显的不足之处：不会针对不同文化背景的人采用不同的交际方式，缺少有关外语交际的交际规则和交际模式的知识[5]。根据高永晨[6]的调查，大学生(42%)的跨文化交际能力不强，究其原因有四：1.对西方文化和跨文化交际知识及拓宽知识面重视不够；2.教学重语言输入与语言能力，轻文化输入及实际交际能力；3.教学中偏重语法和句法以及偏重语言交际，忽视文化因素以及非语言交际；4.帮助学生进行自我感悟文化和自我体验文化少，缺乏跨文化交际的氛围。 　　为提高学生的跨文化交际能力，很多高校纷纷开设了《跨文化交际学》课程。《跨文化交际学》作为一门多学科性质的学科，研究者来自于不同领域，对教学内容的取舍难于决定，人文科学与自然科学的不同决定了该门学科没有一个绝对权威的理论框架与结论，因此，跨文化交际课无论在本科层次或是在研究生层次目前都还没有统一的教学大纲，教学内容基本上由任课教师自己决定。教学内容的取舍成为跨文化交际学教师必须解决的重要问题。 　　三、跨文化交际课程的主要教学内容及问题 　　胡文仲教授（2006）[7]将美国大学上个世纪80年代中期与我国目前所开设的跨文化交际课程的教学内容进行了比较，并将国内出版的各种跨文化交际教材内容做了对比，总结出以下十部分国内本科生教材中均涉及的内容：跨文化交际的介绍、文化、交际、语言交际、非语言交际、社会组织、管理、跨文化意识、价值观与信念及提高跨文化交际能力。他认为国内教师在对于跨文化交际课程应该教些什么内容是有共识的，虽有一些差异, 但基本上趋于一致。 　　在教材