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跨文化幼儿数学教育的研究 　　作者简介：秦春婷（1988-），女，广西博白人，现就读于鲁东大学教育科学学院应用心理学硕士研究生，专业为应用心理学，研究方向：数学教育与教育心理。 　　摘要：本文以中美两国幼儿数学教育差异为例，就中美两国幼儿数学教育在制度、语言、教育观念以及跨文化差异等层面进行对比分析，并得出制度与教育观念上我国的幼儿数学教育处于较弱地位，然而在语言及跨文化差异上存在优势。希望能对我国幼儿数学教育的改革有所启迪，对幼儿教师提出可行性建议以促进我国幼儿数学知识的学习和发展，实现我国幼儿数学国际化。 　　关键词：幼儿数学教育;社会文化差异;中美比较 　　中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0016-02 　　有这样一种现象，中国孩子和美国孩子一起参加奥数比赛，得奖的总会是中国的孩子，而最终拿到诺贝尔数学奖的总不会是中国人;又或者是一个中国的孩子在美国学习数学，他的数学能力总比同龄的美国人要高，但是需要运用数学知识解决实际问题时中国的孩子总是比不上美国的孩子。 　　这种现象是由中美两国不同的社会文化造成的。一直以来，中国的数学教育注重的是解题方法、技巧的训练，要求规范、具体、严谨，这种侧重点始于幼儿的数学教育并贯穿整个学生生涯;而美国在对幼儿进行数学教育时非常注重在解决生活中实际问题能力的培养，注重对幼儿灌输数学思想和数学素养，更多地要求学生勇敢地去突破和创新，通过自行动手参与去解决问题。 　　一、中美幼儿数学教育差异的比较 　　中国幼儿在最初学习数学的时候有着得天独厚的优势，比如语言上的优势，可是由于历史、文化传统的差异，中美两国经济水平也存在差异，中美两国儿童的数学教育之所以存在如此大的差异与两国不同的数学教育发展背景息息相关。中国的传统的数学教育注重儿童对知识静态的接受，教师教的就是儿童学的;而美国的数学教育则非常注重儿童对知识动态的改变，教师大多起到启发的作用引领学生学会举一反三。这两种不同的数学教育反映了两国对待数学知识的不同态度。 　　在最初幼儿的创造表达能力的时候，依靠对数学知识的继承我们中国的幼儿处于领先地位，可是到了发挥创造力的时候我们却落后于美国人。翻阅传统的对中美幼儿数学教育的研究不难发现，中国的幼儿数学教育很多方面上与美国幼儿数学教育相比起来较为滞后。但是对美国学生的一系列数学成绩的评估显示了美国学生对数学知识远远低于他们对于什么是理想、需要等的精通水平。我们应该客观地、辩证地看待中美幼儿数学教育的差异。本文将从以下几个方面论述中美幼儿数学教育之间的差异。 　　（一）学制的差异 　　学制的差异主要是指学校制度的差异，此处主要说的是幼儿园制度。中美两国的学校制度文化存在不同之处。中国的教育管理体制由（国家）教育部到（省）教育厅到（市）教育局/（区）文教局再到学校这样一个流程组成一个层级式的管理体制，集中性与同一性比较强，缺乏灵活性，地方与学校的自主积极性较小，学校严格按照教育部制定的课程计划进行教学，只有校本课程的开设由学校来决定和开展，但在具体执行时并不是很严格，甚至很多只是一个形式并未实施。 　　美国学校教育一般采用权威主义班级管理方法。所谓权威主义班级管理也叫专制类管理方法，就是一种教师严格控制学生行为从而改变学生行为的管理过程。这种制度同样制约着美国幼儿的数学教育[9]。另外，我国幼儿园的制度过分强调安全，导致我国的幼儿园局限了幼儿早期数学能力的发展，我国的很多幼儿园都很明显的存在着这种局限，比如户外活动课时教师们常常以幼儿的安全为由不允许幼儿们相互之间打闹、追逐等，幼儿只能从事一些不具有任何危险性的活动如散步、体操等。须知道，幼儿的数学知识是从生活中的点滴中获得的。美国的教育制定与我国的教育制度相反，美国非常重视幼儿自由活动，通过在户外活动时鼓励幼儿尽情地玩耍，跑、跳、掷，让幼儿的数学能力在平时的玩耍中充分发挥。 　　由此可以看出，中美两国的学制都制约了幼儿数学的学习与发展。但美国的制度更灵活更人性化也更有利于幼儿发散思维以及数学知识的学习和发展。 　　（二）语言的差异 　　众所周知，中国幼儿在开始接触数学时就使用中文，而美国的幼儿则使用英语学习数学。中国的幼儿平均年龄为4岁时就能数到40，而美国的幼儿则需要平均年龄为5岁时才能数到40，美国幼儿平均年龄为4岁时才能数到15.也就是说，5岁时美国幼儿的数学基础已经落后中国幼儿的一年了。因此，中文被一致地认为是实至名归的数学强势语言，并且与其他国家的语言之间存在差距，这样的差距让美国教育家和家长们尤为紧张，甚至他们也开始在幼儿阶段推广新的数字读法，例如11不再读作“eleven”，而读作“ten-one”，一次推进儿童算术能力的快速发展。更值得一提的是，中文的数