跨文化交际英语教学的模式及实践.docVIP

跨文化交际英语教学的模式及实践 　　一、绪言 　　 　　在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。要驾驭一门外语，要成功地进行交际，说话者除了要有必要的语言基本知识和听说能力之外，还需要了解和掌握对方的文化背景，才能使用合适的语言进行交际。 　　英语的素质包括语言知识、听说读写的基本技能和初步运用英语交际的能力。交际能力的培养必须处理好语言和文化的关系，充分认识并重视文化差异，才能真正提高学生的语言素质。这就要求英语教师应重视文化教学，向学生介绍英美文化常识，提高学生的对外文化鉴赏力，培养跨文化交际能力。在英语教学中，培养学生对中外文化差异的意识和敏感性以及运用英语进行跨文化交流的能力，是有效提高教学效率，培养学生外语综合运用能力的途径之一。美国外语教学协会在其提出的外语能力要求中已经列入能力的具体内容（听、说、读、写）和文化素养（社会文化能力）。 　　 　　二、在英语教学中为什么要强化跨文化教学 　　 　　语言和文化是密不可分的，人们用语言来记录和评价客观事物，语言的应用无不受到文化体系的影响和制约。因此，“要掌握两种语言，必须掌握两种文化。跨越目的语国家的文化障碍，才能做到交际的得体与妥当。提高语言运用能力，才能从真正意义上实施素质教育。反之，学生会因语义、语用及思维习惯和文化习惯的差异在交际中出现失误与不得体。例如圣诞节来了，学生给外籍教师送去了一份包装精美的礼物，外籍教师兴奋地问“ｃａｎ Ｉ ｏｐｅｎ ｉｔ ｎｏｗ”？ 学生却不好意思地摇摇头，“Ｎｏ．Ｉｔ＇ｓ ｏｎｌｙ ａ ｃｈｅａｐ ｐｒｅｓｅｎｔ．”把外籍教师弄得十分尴尬。究其原因，是学生不懂中外文化差异所致。他这样说是符合我们中国人谦虚的习惯，礼物不当面打开是对别人的尊重。事实上，外国人收到礼物时，习惯于当面打开，连声叫好并表示感谢。沃尔夫森（Ｎ． Ｗｏｌｆｓｏｎ） 认为“在与外国人交谈时，本族人对于他们在语言和语法方面的错误往往比较宽容，与此相比，违反说话规则则被认为是不礼貌的”。外国人一般都能容忍我们在讲英语时所出现的语音或语法错误，但对文化错误却常常耿耿于怀，因为这些文化错误不符合他们的交际规则，在其文化习俗上不可接受。又例如： 　　Ａ：Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ ｆｏｒ ｓｐｅｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｍｅ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｂｒａｒｙ． （你花了一上午时间陪我参观图书馆和办理手续，太感谢了。） 　　Ｂ：Ｉｔ ｉｓ ｍｙ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ． Ｉ＇ｍ ｙｏｕｒ ｃｏ－ｔｅａｃｈｅｒ．（不用谢，这是我的责任，而且我是你的合作教师。）外宾出于礼貌和真心而说Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．这是理所当然的。但中方的答话Ｉｔ ｉｓ ｍｙ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ却只是符合汉语语言环境的言语行为，是一种谦逊的回答。外宾则理解为：不用谢，我是没有办法才这样做的。外宾期待的回答应该是Ｉｔ ｉｓ ｍｙ ｐｌｅａｓｕｒｅ． 很明显，他们的交际没有成功。因为双方文化背景相异，价值观念不同，对话语的理解也就不同，结果未能正确判断其话语的目的而犯了“文化错误”，导致交际失误。 　　因此，不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化，我们就很难理解某些词语项目的意义。所以说，发展交际能力是语言教学的主要目标。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。我们必须明白语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的，明白文化知识是组成交际能力的一个重要方面，是达到语言教学目标的重要教学内容。 　　在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 　　 　　三、跨文化交际英语教学的模式 　　 　　教师要把立足点放在培养具有跨文化交际能力的目标上，提高自己语言素质的同时提