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课堂教学“效能”的研究 　　摘要　课堂教学“效能”指的是在课堂教学活动中教师“教”的效率、“教”的能力和水平；学生“学”的效率、“学”的能力和水平。要提高课堂教学效能，需培养理想的教师性格、较高的教师素养、规范的教师行为，培养学生的问题意识、探索精神和解决问题的能力以及创设良好的物质教学环境和心理教学环境。 　　关键词　效能；课堂教学；教学环境 　　中图分类号：G424?21 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0008-03 　　 　　“效能”即办事和工作的效率和能力，它是衡量各项工作完成质量优劣的标准之一。课堂教学“效能”指的是在课堂教学活动中教师“教”的效率、“教”的能力和水平；学生“学”的效率、“学”的能力和水平。 　　 　　一、课堂教学“效能”的内涵 　　 　　课堂教学“效能”体现对知识的传递和技能的培养；课堂教学“效能”体现对思维的创新和能力的提高；课堂教学“效能”体现对情操的陶冶和身心的全面发展。简而言之，在教学过程中，既要重视对知识、技能的传授，也要重视对创新能力的培养，要树立全面的人才观。 　　 　　二、课堂教学“效能”现状 　　 　　课堂教学“效能”现实状况是有高有低，低多高少。因此我们对课堂教学“效能”多数低下的现状进行深入地探讨。 　　 　　(一)课堂教学“效能”相对低下的主要表现 　　1　课堂教学方法单一 　　如今，教师采用最多的教学方法还是讲授法。讲授法虽能使大量学生在较短的时间内获得知识，但不易发挥学生学习的主动性、积极性；且面向全体学生讲授，不易照顾学生的个别差异，其结果是使学生大脑塞满了各种现成的结论性知识，而对难点、重点与逻辑关系等未必一定能把握，导致课堂教学“效能”的低下。 　　2　学生关注程度不高 　　枯燥、繁重的学习压力使现在的学生逃避学习、被动学习，加上很多学科与学生实际的生活经历有着相当的距离，在这种形势下，学生对各学科的关注程度不高，形成学习各学科背诵即可的错误观念，导致学生的学习方法仅仅是“上课抄笔记、考试背笔记、考完试丢笔记”。 　　3　课堂教学气氛压抑 　　由于教师不能充分发挥主观能动性、不能选择和运用最佳的教学方法，不能调动学生学习的积极性，造成课堂教学气氛压抑。课堂教学气氛压抑会使学生在上课时精力不集中，不积极发言，对所学的学科不感兴趣，降低课堂教学“效能”。 　　 　　(二)课堂教学“效能”相对低下的主要原因 　　1　教师方面 　　教师是影响课堂教学“效能”的重要因素，因为教师是教学的主要活动者，它影响教学质量，是学生能否发展的前提。 　　(1)教师性格对教学“效能”的影响。教师的性格影响教学的进行及师生间情意的传达，每个人的特有性格将影响他对人的态度和人对他的态度。理想的教师性格是温和宽厚、心地真诚的；是热情开朗、豁达大度的；是耐心细致、沉着冷静的；是尊重学生，热爱学生的。理想的教师性格可帮助创造和维持一种舒适而有动力的学习氛围，以提高课堂教学“效能”。 　　(2)教师素养对教学“效能”的影响。教师素养会影响教师的表现，教师知识的多寡、能力的强弱，并决定其能否灵活地进行教学和有效地监控管理教学。一个拥有较高教师素养的教师应具备高尚的思想道德素养、广博的科学文化素养、扎实的专业能力素养和与时俱进的现代素养。拥有较高的教师素养，有利于教师学习更多的知识，提高自身的能力和拥有更坚定的信念以提高课堂教学“效能”。 　　(3)教师行为对教学“效能”的影响。教师行为是指教师为实现教育教学目标所采取的一系列具体的行动，是教师素质的外在表现。教师行为经师生相互作用形成学生的学习经验，每个学生的学习经验与他本身的特性相作用，形成学习成果。因此规范的教师行为有助于提高课堂教学“效能”。 　　由此可见，从教师性格，到进入教学前的教师素养，再到进入教学时的教师行为都影响着课堂教学“效能”的高低。 　　2　学生方面 　　由于课堂教学“效能”不仅在结果上表现为学生的发展，而且在过程上表现为学生的参与，因此，课堂教学“效能”的高低与学生紧密相关。 　　(1)在发现问题上，能否使个体的环境成为个体的问题情境。影响着课堂教学“效能”。个体在发现问题时很大程度上受四个因素的制约：①是否具有主动探究的习惯和好奇心；②是否具有充分的相关背景知识；③是否投入足够的时间考虑问题；④是否具有一定的发散思维。 　　(2)在理解问题上，学生遇到问题是否先用自己头脑中贮存的知识去解释，从而使旧知识和新知识构成合乎逻辑的知识链条，影响着课堂教学“效能”。在解决不熟悉的问题时有两个主要的环节：理解和搜索。理解指的是个体根据一般性知识对问题表述做出的推理和个体过去解题经验相结合之后建构问题表征的过程。搜索指的是在问题空