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课堂教学中学生英语学习的策略训练探究 　　摘 要：本文结合教学实践，从中学生英语学习的认知策略、情感策略、交际策略几个方面的训练展开研究，将学习策略的训练渗透到课堂活动中，研究课堂教学中学生英语学习策略训练十分必要。 　　关键词：课堂教学;中学生;英语学习;策略 　　作者简介：钱艳玲，湖北省武汉市青山区吉林街小学。（湖北 武汉 430081） 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）04-0061-03 　　《义务教育英语课程标准》指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”自20世纪70年代以来，学习策略已经成为第二语言习得研究和外语教学研究的一个重要领域。学生使用学习策略能够提高学习的效果，发展学习策略有利于学生形成自主学习和终身学习的能力。如何把学习策略的训练与小学英语课堂教学结合起来？本文结合教学实践，从中学生英语学习的认知策略、情感策略、交际策略几个方面的训练展开研究，将学习策略的训练渗透到课堂活动中。 　　一、在潜移默化中训练认知策略 　　认知策略包括记忆、推理、分析、概括等能力，它们与个人的学习任务直接相关。就小学英语教学来说，指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。根据策略与语言学习领域的关系分为听力训练策略、阅读理解策略、写作训练策略等。 　　1. 听力训练策略。在小学阶段，如何培养学生的听力十分重要。一方面在课堂上鼓励学生进行听力训练，另一方面训练听力策略。二者结合起来，学生不仅有兴趣，而且有策略，从而形成良性循环。 　　（1）有效激励，促进提高。树立信心，把鼓励带进听力训练，有了自信心，学生才会轻松愉快地接收新知，从而形成良性循环。在培养听力训练过程中，适时激励、适当鼓励和树立健康的听力心理，尤为重要。课堂上做到及时挖掘每位学生细微的优点和进步，扩大其优点予以表扬，使学生自信满满。 　　（2）指导策略，稳中求胜。①听前预读，了解题意，预测听力材料。在完成相关听力练习时，要求学生快速浏览听力题目和内容，听前预读，明确题目的任务和要求。在了解大致内容后预测听力材料，带着问题有意识地去听和记。②围绕问题听关键信息。在听的过程中，抓住特定细节，重点听相关的key words。抓住了题目的关键信息，就不会显得手忙脚乱了。③善用记号，突出重点。记号的使用可在听前、听中结合使用。听力前，根据理解在题目上标注相关记号、批注，将听力难度降低;听力中采用自己最擅长的记号快速地标注答案，做到重点突出，心中有数。 　　2. 阅读理解策略。古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。” 　　要全面大幅度提高学生阅读理解能力，发展阅读理解策略，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。 　　在PEP六年级（上册）Unit 5 What does he do？ Read and write的教学中，笔者结合阅读课的特点，在课堂教学中渗透阅读理解策略。 　　（1） 激活旧知，整体感知。通过听音乐的方式复习相关的职业单词，让学生初步了解本节课涉及的相关知识，激活学生已有的知识储备，并与学生进行互动、交流。 　　接下来出示自编的一个小篇章让他们猜职业，渗透篇章的概念。再进入到文本，三段文本采用的是：精讲――半放手――全放手的方式进行的。 　　（2）根据上下文理解生单词。?读中生单词会影响学生对文本的理解。课堂上笔者鼓励学生通过阅读文本，根据上下文自己理解意思，如第一段文本中coach和gym之间的联系;第二段文本中secretary则通过She can type very quickly.和She wants to work in an office.引导学生理解意思。 　　（3）渗透阅读tip。在阅读方法和技巧方面，呈现有关阅读的Tip（见图1），通过示范、启发的方式渗透阅读技巧。 　　 　　（4）提炼板书，理解精髓。围绕本节课的内容，通过层层递进的板书的设计，搭建篇章的基本框架，旨在引导学生在学习之后能自然地输出。 　　He/She wants to be… . 　　He/She wants to work… 　　He/She often… . 　　He/She studies very hard. 　　He/she likes… . 　　He/She is good at… . 　　He/She can… . 　　学生学习了本节课的内容后，充分发挥想象，在小组积极发言，并结合自己的实际情况，思考着自己梦想中的职业，并努力之而奋斗。笔者在课堂上看到孩子们在不同方式的阅读后把自己的所思所想自信地表达出来