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课堂教学中鼓励性学生评价及其的应用 　　摘要：鼓励性评价就是指在教学过程中，教师根据学生实际表现，用鼓励性的语言评价学生，激发学生学习积极性，促进学生发展的一种评价方法。在应用鼓励性评价时，教师应准确地把握好尺度，采用灵活多样的评价方式，在有利的时机给予不同层次的学生以肯定，进而促进全体学生的发展。 　　关键词：课堂教学；鼓励性评价 　　中图分类号：C40.058.1 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)06-0009-02 　　 　　所谓鼓励性评价，是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学行为，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激发学习动机，唤起学习兴趣，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，进而使学生积极主动地学习的一种评价策略。 　　 　　一、鼓励性评价的基本原理 　　 　　美国心理学家斯金纳的强化理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果，那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到重复。相反，那些会导致消极结果的行为，以后得到重复的可能性很小。正强化的增强有利于塑造学生的学习行为。在教学过程中，教师如果多运用正强化。即用某种有吸引力的结果(如认可、表扬、奖励等)创造一种令学生满意的环境，以表示对其学习行为的肯定，那么这种学习行为在今后发生的频率就会增大，最终使外部强化转变为内部强化，激发学习动机，引起其相应的自发的学习行为。 　　表扬与鼓励是一种正强化手段，它比批评、指责能更有效地激发学生的学习动机，前者更能使学生获得成就感，增强自信心。心理学家赫洛克曾于1925年做过一个关于“奖励和惩罚对学习结果的影响”的实验，这项研究表明，表扬的效果优于批评。所以，在教学评价中要多给予学生表扬。 　　教师对学生的认可、表扬或鼓励不仅是一种心理情绪的促进手段，同时也是对学生学习结果的一种积极反馈。心理学研究表明，对于学生学习结果的种种反馈信息，会刘学习效果产生明显的影响。原因有两点：第一，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；第二，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。 　　 　　二、鼓励性评价的基本策略 　　 　　(一)注重评价的针对性 　　在以往的评价中，教师总是用一把尺子来衡量所有的学生。但由于遗传因素、家庭和社会环境等影响的不同，学生在认知方式、认知能力等方面都存在差异，要求所有学生都达到同一标准是不切实际的。教师应根据不同层次，不同类型学生的心理需求，选择合适的切入点来实施评价。 　　优等生的思维敏捷，记忆力强，具有良好的学习习惯，学会课本上的知识很容易，他们需要的是超越课本难度的新知识，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因而，教师对这些学生进行鼓励时，不能仅停留在简单肯定他们学会课本知识这个层面上，而应选择独特视角，开阔他们的视野，激发他们深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次，鼓励他们向更高的目标迈进。中等生的学习潜力还没有达到最大限度地发挥，他们学习的持久性不强，因而教师对他们的鼓励应是侧重对他们学习态度的鼓励。学习困难学生通常是在理解力、记忆力及主动学习意识等方面存在问题。他们在学习上没有成就感，找不到自身的闪光之处，比较自卑。教师应巧妙地选择鼓励的切入点，用积极的眼光，从多个角度、方面去评价这些学生，帮助他们发现自己身上的优点，为他们创造获得表扬和成功的机会。教师也要鼓励这些学生多以自身为参照点，将自己的现在与过去进行比较，鼓励他们向更高的目标迈进。 　　 　　(二)采用灵活多样的评价方式 　　鼓励和表扬能够使学生产生一种成功的喜悦感，他们会设法以同样的行为再得到鼓励和表扬，这是良好行为产生的动力。而运用鼓励和表扬的方式是多种多样的，有口头的、书面的、肢体的、物质的等等。在课堂上教师要勇于创新，大胆尝试，综合运用这些方式，使其不流于形式，做到新颖、独特，唤起学生更大的兴趣去探求新知。 　　在课堂上，教师运用的大多是口头上的鼓励和表扬，此时要注意语言的多变性，避免单一。一些教师在课堂上对所有学生的评价都只有“好”、“好极了”、“你真棒”这样简单几句，没有针对性，久而久之对学生就没有了激励作用。教师对学生的评价要从学生自身出发，使学生感受到教师对他们的评价是真诚的，是因人而异的。教师不仅要用不同的表扬话语去鼓励不同的学生，就是对同一个学生的鼓励话语也要针对环境、时机的不同而改变。 　　书面的评价语言，大多体现在学生的作业本中。教师在写书面评语时，应以激励为主，合理建议与适度希望为辅，同时也要富于变化。对作业同样好的学生，要针对他们不同的个性和平时表现，给出不同的评语。对同一个学生，也要根据任务的难易程度和他不同的表现给出不一样的评语。