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课堂教学冲突的研究 　　教师的教与学生的学贯穿于整个课堂教学活动中，是教学活动中不可缺少的一部分，是课堂师生互动的一种形式。教学冲突客观存在于课堂教学活动中，是教学活动的一种特定现象。但对课堂教学冲突的理解也因人而异，本文认为课堂教学冲突发生在教师教和学生学的教学互动过程之中，是由于双方在教学内容、教学目标、教学方法、评价方式等方面认识的差异而产生的冲突，是一种认知、情感上的差异。 　　一、课堂教学冲突的分类 　　1.以课堂教学冲突的内容为主线进行的分类 　　（1）知识冲突 　　传授知识是课堂教学的主要内容和目标所在，知识是实现教学目标的保证，知识冲突是最常见的一类课堂教学冲突。知识冲突指在教学互动中教师和学生之间由于知识的分歧而引发的冲突。知识冲突具体表现在以下三个方面：由某一具体知识点的分歧而引发的冲突；由教师知识储备数量多少而引发的冲突；由文化背景知识差异而引发的冲突。 　　（2）价值观冲突 　　学生是独立的个体，有自己的思维方式，有自己的价值观。在教学的互动中，教师和学生之间在价值观念上发生的冲突就是价值观冲突，如持有不同的立场、不同的观点，对事物有不同的看法等。价值观冲突主要表现为隐性冲突和显性冲突两种。隐性冲突只是一种消极的对待，没有产生面对面激烈的对抗；而显性冲突则是一种非理智的言语或行为的激烈对抗。教师和学生不同的价值观在互动的课堂教学中碰撞而发生了价值观冲突，价值观冲突的双方竭力阻碍对方价值观的实现，而要尽力实现自己的价值观。课堂中的价值观冲突更需要教师处理得当，否则价值观冲突会扩大，影响课堂教学正常进行。 　　2.以课堂教学冲突的过程为主线进行的分类 　　（1）教师教学方式和学生学习方式之间的冲突 　　新课程改革要求教师更新观念、学习新的理论，在教学实践中和谐教学。新课程改革中教师要采用新的教学方式，培养学生自主学习的能力和自我探究的精神。有些教师还是采用传统的教学方式，忽视学生自主学习能力和个性的培养，使得课堂教学缺乏活力，教师主宰课堂，教师和学生之间缺乏平等的交流，遏制了学生的创新能力和求知的欲望，导致教学冲突产生。 　　（2）教师教学进度和学生接受程度之间的冲突 　　教师教学的目的是为了达到最佳的教学效果，如果教师讲得很好但是学生无法接受，或者是教师教学进度和学生接受程度不一致，这样的教学都是失败的，会产生课堂教学冲突。教师在教学中要考虑学生的接受程度，既不能太快，也不能太慢，避免出现学生“吃不饱”和“消化不良”的现象。因此，教师在设计教学进度时要充分考虑学生，努力建构和谐课堂。 　　（3）教师的评价和学生的期望之间的冲突 　　教师的评价对于学生身心健康发展有着极大的影响，学生期望多元评价体系，使自身的各方面潜能得以发挥。然而，尽管教育改革如火如荼地进行，但当前的学校教育还是以知识来衡量学生，成绩还是评价学生的主要标准。这种评价体系是缺乏公平性的，尽管教师结合了诸如形成性评价等一些评价方式，但教师评价体系还是没有考虑到学生的个体差异，还是以成绩对学生进行分类。教师眼中所谓差等生的自尊心受挫，因此教师单一的评价方式和学生希望被认可之间必然会产生冲突。 　　3.以课堂教学冲突是否具有目的性为主线进行的分类 　　根据课堂教学冲突是否具有目的性，课堂教学冲突又包含以下两种冲突：一是教师精心设计的教学冲突，具有很强的目的性，是一种教学手段和教学策略。这种教学冲突是教师为了提高教学效果、激发学生学习兴趣，为了促进教学而精心设计的，是教学环节的一部分，其目的是使学生掌握所教知识、培养学生创新思维能力；二是学生与学生之间、学生与教师之间的由于认识的不同，由于各方面的差异而产生的分歧和矛盾。该冲突是偶发的，不是设计的，不具有目的性，这类冲突常与班级管理和人际关系有关。 　　二、正确认识课堂教学冲突，合理利用冲突 　　1.课堂教学冲突能加强师生沟通，通过反思促进师生共同发展 　　冲突发生时，冲突双方会宣泄各自的情感，把内心真实的想法说出来，这也是师生之间一种特殊的沟通方式。师生把真实想法表达之后，冲突反而会得到化解，使师生关系更加和谐。在教师精心设计的教学冲突中，学生在冲突之后和教师进行有效的沟通，表明自己对问题的看法，这种沟通更能促进教学的顺利进行，提升教学效果。 　　课堂中发生教学冲突是难免的，虽然有时候冲突双方在事发的时候难以冷静，难以合理地、恰当地解决冲突，但冲突之后，师生都会反思各自的行为。教师会反思自己的教学进度和学生的接受程度是否一致；会反思自己的教学方法学生是否能够接受；会反思评价方式是否符合学生个性的发展；会反思精心设计的教学冲突策略是否能激发学生学习兴趣；会反思自己的说话语气是否伤害了学生的自尊心等等。学生会反思自己的做法是否妥当；会反思自己对课堂教学策略的观