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课堂教学回归生活之的探讨 　　摘要　传统课堂教学中，传授者与学习者片面追求书本知识的灌输和贮存造成了知识的学习与学习者现实生活、经验世界，情感世界的严重脱离。新一轮基础教育课程改革面对这一现状极力倡导”教育向生活世界回归“。课堂教学要真正实现其”成人“的目的和生命意义，就需要走向关注人及人的生成过程的生活世界。只有这样才能使课堂教学真正成为师生寻求共同成长的一种积极状态和提升生命质量的历程。 　　关键词　课堂教学；生活；策略 　　 　　随着基础教育课程的改革和新课程标准的颁布，教育”向生活世界回归“成了强有力的呼声。广大教育工作者开始关注学生，关注人文，关注生活。从生命诞生之日起，人就生活在世界上，处在与世界的交往之中，经历着诞生、生长、成熟、延续、死亡。这一过程本身就是生命活动的过程，精神价值实现的过程，是人在生活中不断探索的过程，生活之所以是“活”的，就因为生活是不断变化的，不断更新的一个历程。我们活着，感受着。经历着，反思着，理解世界的同时，也在理解着自己。生活始终是一个关注着“人”的“过程”，因此可以说“生活的核心就是人以及人生成的过程”。…这一核心在课堂教学中理应有所体现。由此回归生活的课堂教学可以表述为：师生通过丰富多彩的课堂教学生活，寻求共同成长的一种积极状态和提升生命质量的历程。 　　 　　1　传统课堂教学疏离生活世界的现状 　　 　　教育源于生活，它产生于人们生产生活过程之中。然而伴随着教育的专门化、制度化，学校出现了，班级出现了，课堂教学作为实施教育的重要手段竟开始远离生活世界。新一轮基础教育改革之所以提出让教学“向生活世界回归”正是对传统课堂教学自身存在的这一危机的合理性反思。传统课堂教学非生活化具体体现在以下几个方面： 　　 　　1.1　教学目标结构单一，理想性有余，多样性不足。教学目标直接制约着课堂教学的内容和形式。长期以来，中小学教学目标结构单一，远离学生的生活世界，指向的是单一的理性生活，表现为教学目标的虚而空、大而泛，超出了学生现有的理解能力和生活经历。造成学生课堂生活与课外生活之间的紧张和冲突，脱离生活世界又过于理想的教学目标往往使学生望尘莫及，造成理想与现实的落差。教学仅仅作为单纯的求知活动还容易忽视教学作为学生生活过程重要组成部分所具有的日常化和个体化属性，忽视学生个体情感、体察、领悟、想像、回忆等心理功能的发挥，课堂成为纯粹的“书本世界”、“科学世界”，课堂教学成为机械化的，大工业化的知识批量输入与输出活动。教学中的理性任务与情感任务得不到平衡，学生的生活世界和精神世界成为被课堂遗忘的角落。 　　 　　1.2　课程被束缚在“知识世界”里，工具性有余。过程性不足。“课程即学科”或“课程即知识”是一种知识本位主义的课程观，其基本点是：课程是儿童未来成人生活做准备的一种手段，或者是提供具体有用的知识和理性能力。在这种知识本位主义或学术理想主义的课程观引导下，课程一直以来主要扮演了纯客体性工具角色，成为知识内容的“载体”和“运输线”。知识被视为“外在于儿童现实发展过程的静物或展品”，遮蔽了课程的过程属性。课程的丰富性也大打折扣，课程等于“教材”，等于“知识”，儿童丰富多彩的生活世界被排斥在课程之外。 　　 　　1.3　师生交往具有“知识中心”性，导致主体性缺失。由于课堂教学过程被等同于知识传授的过程，师生交往蜕变成知识信息的交流，教师和学生知识作为知识的载体进行单一、片面的交往，失去了人格精神的相遇，导致师生关系的疏离和扭曲。这种单一片面的主体模式的弊端给教育实践带来巨大的消极影响，将单纯的以知识授受为主的教学当作教育的全部，使师生问的关系异化，双方主体性都悄然消失。知识学习是唯一的目的。知识的丰富和能力的提高是评价学生进步与好坏的主要指标，学生作为完善的有生命的人的其他一切方面因而被忽视和遏制，于是师生都成了为知识而存在的工具而非真正意义上的主体。教学未能成为师生共同以生命投入而构筑的生动丰富的活动，缺少真正的交往互动。 　　 　　2　传统课堂教学疏离生活世界的原因分析 　　 　　传统教育将学生置于学校与生活两个互不干涉的世界。学校拒绝儿童将他们在校外生活中获得的经验完整地、自由地在校内使用；另一方面，学生在日常生活中又不能应用在学校学习的东西。于是“当儿童走进教室时，他不得不把他在家庭和邻里间占主导地位的概念、兴趣和活动搁置一旁”。同样的道理，“当他回到日常生活世界时，他又不得把学校里的一切收敛起来以免显出书呆子气。学校是学生学习的地方，但不是他们生活的地方”。传统课堂教学疏离生活世界的主要原因在于： 　　 　　2.1　教育的基本出发点和最终目标被混淆。教育是追求价值的活动，课堂教学是教育价值追求的落实，因此对教育基本出发点上的取向会在宏观上影响到课