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课堂教学有效性提问的方法例谈 　　有效性提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中，最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知的过程中向更高更远的层面飞跃。语文课堂日常提问的现状显示：提问功能的发挥往往不能实现提问的行为价值，教师的提问，往往并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和心理特征，问题的设计粗放，实效不高，不能培养学生良好的思维习惯，对学生科学素养、人文素养的提高益处不多，等等，严重影响了语文课堂教学的效果。 　　本文拟就本人的实践体会谈谈语文课堂教学有效性提问的几点拙见： 　　 　　一、巧用矛盾 激活思维 　　 　　教师在教学中可以抓住课文本身的“矛盾”，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，他们就会全身心地投入其中，或读课文从中寻找，或从自己收集的资料中搜索，或和自己的同伴讨论探究……在这个过程中，学生情绪高涨，踊跃展示自我，无形中进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？同学们通过看书思考交流，明白了“我”能够看出老师是绝不会打“我们”的，观察到“教鞭好像要落下来”，但却“轻轻地敲在石板边上”，而且随着大伙的笑声，“她也笑了”。对于学生的淘气，她似乎发怒了，但是“轻轻地敲”表明她怒是假，爱是真，于是师生都发出了会心的笑。这些举动神情、心理活动的的描写，形象生动地表现了蔡老师对学生的爱，也表现了“我”对蔡老师的热爱和依恋。 　　又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”――吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。 　　 　　二、变直为曲 激发兴趣 　　 　　俗话说，“问得直则笨，问得曲则巧。”完全循着课文的情节设计提问，从某种角度说，这是直问。如果教师对所要解决的问题不是直截了当的设计，而是问在此而意在彼，这便是曲问了。提问如果只是一味地直来直去，学生就会感到索然无味，在一定程度上也妨碍了思维的发展。因而教师要善于变直为曲，巧用“曲问”，这不但能活跃课堂气氛，而且能大大增加思维容量，促使学生心智的发展。 　　钱梦龙老师在教学中就很注重“曲问”。他在上《愚公移山》一文中就有一个经典的“曲问”：“京城氏家里那个小孩子也跟了愚公去参加移山劳动，他的爸爸肯让他去吗？”这种从侧面寻找思维切入口的“曲问”不仅锻炼了学生的思维，而且使课堂兴致盎然。这样的曲问在钱梦龙老师的课堂中比比皆是，他的教学之所以成为经典，就在于问得经典。 　　在教《从百草园到三味书屋》一文讲到三味书屋的生活时，我不是直接问三味书屋的生活枯燥无味表现在哪些方面，而是这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，就容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。 　　变直接提问为曲折有效地提问，既能使学生透彻理解课文、拓宽知识面，又能使学生变苦学为乐学、体验到课堂的乐趣。 　　 　　三、分层设问 循序渐进 　　 　　分层设问是指在提问中注意提问的层级性，通过问题形成教学的思维链，环环相扣，引导学生拾级而上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同“悦”）以解。”（《礼记?学记》）这是说，教师善于提问的，好像攻伐坚硬的木头一样，先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分，久而久之，学生自然能愉快接受，理解各个问题并作出准确的回答。教师发问，由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序、学生的认识顺序，引导学生循“序”渐进。它需要执教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这