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课堂教学的研究如何真正落地 　　课堂是学生发展的平台，是教师成长的摇篮。课堂教学是课程改革的“主阵地”，是教育科研的“实验田”，也是教育科研的“归宿点”。教育科研就是为了解决教学中碰到的实际问题，使教育教学得到“最优化”。如果离开了课堂教学这一“主阵地”，教育科研就成了无本之木，无源之水。因此，我校特别重视课堂教学。构建高效、有生命力的课堂是我校一直努力的目标。我们以课堂展示为载体，不断聚焦常态下的课堂教学，希望能提高教师的课堂教学能力，提升教师的教学智慧。 　　一、确立“以学论教”课堂教学标准 　　我们引导教师确立正确的教学观、学生观，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重整齐划一的教学向重突出个性的教学转变。课堂教学要着眼于“三追求”“四关注”。“三追求”为：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动的收益和价值。“四关注”为：一是关注学生。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织。教师是学生学习的引导者、参与者、促进者。教学中，教师要做到“目中有学生”“心中装学生”。二是关注发展。关注学生基本“学力”、创造力的发展以及学生情感、态度、品质的发展。关注教师的自身发展―――在照亮别人的同时壮大自己。三是关注过程。关注学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程，关注教师反思的过程。四是关注研究。教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。 　　二、在听课中把好课堂教学脉搏 　　听课是学校教学研究的有效手段之一，在大力倡导开展校本教研的今天，通过听课解决课堂教学中存在的问题显得尤为重要。基于这样的认识，我们积极探索从以下三个层面建构有效的课堂教学。 　　1.听常态课，在真实的课堂情境中开展课堂诊断。 　　随堂听课总是在教学常态下进行的。这样的课更能展示出真实的课堂情境，更能让人客观了解教师的教学水平和学生的学情。我们每学期都会针对不同的年级、不同的学科，由教务处牵头引导老师们走进随堂课，真正了解授课情况，诊断课堂教学中存在的问题，再进行反馈。 　　每期随堂听课的年级都不相同，比如去年下期，学校就专门针对一年级、六年级各班的课堂教学情况进行了随堂听课，13天时间，一共听课49节。学校听这两个年级的课堂也是有意为之，除了基本的课堂教学目标外，我们还考察毕业班老师的课堂是否立足于学生的“小初对接”、基础知识与课外拓展是否紧密相连；听一年级老师的课堂，旨在观察孩子们的日常养成教育（学习习惯、课堂规范等）是否落实。 　　今年2月一开学，我们就对二年级数学、四五年级各班语文和数学以及五六年级的综合科目进行了随堂听课。仅我在的东校区，到目前为止，我就已经听课40多节。我们从老师们课堂教学环节的设计到每一个细节的把握，都做了认真细致的观察记录。我们听课的每个老师都感觉到了“一小”教师们的执着、敬业，他们在自己的课堂上独具匠心。“甘瓜苦蒂，天下物无全美”，许多课堂存在这样或那样的不足：或教学手段选择不尽人意，或教学环节有小小的遗漏，或教学效果未达到圆满，甚至个别老师还要重新再上……教务处会再次跟踪听课，检查课堂教学情况，从而使诊断工作凸显连续性、针对性、实效性。通过这几年的随堂听课诊断，我们学校很多年青教师驾驭课堂的能力提高了，课堂教学有了明显的变化。老师们也达成了共识：我们的常态课也可以精彩，我们的随堂课也可以成为精品。 　　2.听观摩课，在激烈竞争中推陈出新。 　　在听随堂课诊断的同时，学校还每学期有针对性地组织两次以上的校内观摩课。比如新教师亮相课，每学期新进的教师师徒结对之后，学校将选择一定的时期向全校师生展示新进教师的亮相课―――新教师在上课前都做到了认真分析教材、认真备课、认真听取老教师的建议。再则，学校还认真落实教师课堂教学达标课。学校组织各学科骨干教师组成督课小组，依据《郴州市一完小课堂教学督导评价细则》，对中青年教师的课堂进行量化打分。 　　另外，我校每学期都会有“新华杯”教学比武。我们会根据不同学科选择一个相同的主题发动教师们参与教学比武，比武的教师有年轻的，也有刚转学科的，还有刚调入的教师，旨在加强对青年教师的培养，强化转岗教师业务培训，提高新进教师业务素质和教育教学水平。 　　与此同时，我们还进行了“同课异构”“家长开放日”等活动的开展。我们让全校教师（不仅仅是中青年教师）立足课堂教学主渠道，大胆竞争与展示，从而引领、培养教师不断得到锻炼成长。通过评优观摩，一方面，一些教学中急需探寻解决的问题，通过课堂设计与展示得到了解决；另一方面，很多教师在竞争中也在不断发展