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课堂教学的环境下初中生厌学心理成因及对策的研究 　　摘要：论文主要探讨在课堂教学环境下初中生厌学心理产生的原因，并有针对性地从学生心理上、行为上去疏导，尽可能创设学生乐学的教学环境，激发学生的学习兴趣，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。 　　关键词：课堂教学环境；初中生；厌学心理；成因；对策 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0326-02 　　在科学技术飞速发展的今天，在国家教育部门狠抓基础教育之际，初中生的厌学之风却愈来愈猛。有关调查显示，当代中学生有52%的人不同程度存在厌学情绪，有近12%的人厌学情绪较严重，已经使学业成绩受到影响。我校学生的厌学情况也非常严重，不少学生对学习失去兴趣，上课说话，不主动发言，不善于合作学习，下课抄袭作业，考试作弊、睡觉，同时也感染周围的同学，严重影响学校风气。 　　厌学情绪不仅导致学生学业上的失败，造成学生不求上进的消极心态，并将影响他一生的可持续发展，以及健全人格的形成，如果任其蔓延，将会对全社会产生严重的影响。让学生从厌学的消极情绪中走出来，是学生的需要，家长的需要，也是社会的需要。因此，分析学生厌学的成因，特别是关注初中生在课堂教学中产生厌学的心理成因，优化课堂教学，采取有效措施帮助学生消除厌学心理，对提高我校学生的心理健康水平和教学质量具有重要的现实意义。 　　1.课堂教学环境下初中生厌学心理成因分析 　　要让学生摆脱厌学心理，教师就必须找到学生厌学的原因。学生厌学的因素是多方面的，下面，我主要分析课堂教学活动中引起学生厌学的原因。 　　1.1教学方法生硬。学生对学习的兴趣主要来自课堂感受。有的教师课堂教学方法陈旧，语言缺乏激励性，课堂气氛不活跃，课堂教学环节设计不周，不注重调动学生的学习积极性，不注重激发学生的学习兴趣，不关注学生的心理特点和认知规律，一味地对学生进行填鸭式的知识灌输，结果教师教得很累，学生处于被动学习状态，体验不到学习的兴趣和快乐，久而久之就产生了逆反心理，滋生了厌学情绪。 　　1.2学习动机不足。动机缺失是导致厌学的重要原因。浅层因素是无学习动机，深层因素是负动机。由这种原因引起厌学心理的学生，大多数学习成绩不佳，对学习感到乏味，只是被动、应付地对待学习，他们认为学习是一件苦差事，读书无大用，但是迫于老师、家长的压力，又不得不每天背着书包到学校混日子，在动机上表现为只求毕业，或考个技校、职高，早日上班，缺乏为实现个人价值和振兴中华而刻苦学习的长远动机。 　　1.3师生关系紧张。人的情感是可以迁移的，爱一个人，也会爱他的优点、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨她的优点，包括他的派生物。一些教师在教育教学工作中的某些失误或不足，使部分学生对他们产生反感，由此而影响教学或学习。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他的课也不感兴趣，对该学科也不感兴趣。 　　1.4学习方法欠缺。学习是讲究方法的，如果方法不对，就难以取得理想的学习成绩。在小学阶段，学生的记忆力非常强，采用死记硬背的记忆方法，确实能够取得不错的学习效果。但是，随着学习的深入，就有必要更新学习方法以适应日益繁重的功课负担。可是，有的学生因没有及时采用新的适合自己的学习方法而导致成绩下降，他们就开始自暴自弃，认为自己不是学习的料，并且逐渐产生了厌学心理。 　　1.5自我认同感低。对学习悲观失望、毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。这些学生曾经努力过，也曾经挥洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少、甚至没有体验过成功的快乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们作出了不正确的归因――认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动放弃了努力，这便是典型的习得性无助现象。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为不错的成绩，但是大多数情况下不如他人，因而很少得到教师的表扬，长期被教师忽视，逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。正是在这些单独或者共同因素的作用下，学生对于学习的情感才发生变化，才由乐于学习变为厌恶学习。 　　2.课堂教学中改善学生厌学心理的策略 　　掌握了课堂教学中学生厌学的原因，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。 　　2.1改进教学策略。对于因教师教学思想落后、教学方法不当引起的学生厌学，学校和教师应积极探索合理的教学模式和教学方法，努力为学生创设乐学的课堂教学环境。为转变教师的教育教学理念，改进教学方法，提高教学效率，我校实施走出去，引进来战略，确定了具有学校特色的合作互助课堂教学模式，并在七、八两个年级推行。合作互助简单说就是同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学