课堂教学质量评价的体系的研究.docVIP

课堂教学质量评价的体系的研究 　　摘 要：从陕西国际商贸学院目前课堂教学存在的问题及课堂教学质量评价的现状入手，通过研究，建立一套科学的、可操作的、对教师教、对学生学、对教学管理人员管有帮助的具有实际意义的课堂教学质量评价体系及配套制度，逐步改变我校目前存在的课堂教学问题。从而保障课堂教学质量的提升，保证我校的教育教学质量、进而保障本科教学合格评估工作顺利通过。 　　关键词：课堂教学质量；评价指标体系研究 　　课堂教学是学校教学活动中最重要的组成部分，课堂教学质量直接决定着学校教学质量和人才培养质量。为了使全校每一位教师的课堂教学更加规范，教学能力和教学质量得到提升，引导教师深化课堂教学改革，促进教师专业能力成长与发展，建立一套科学有效的质量保障体系及课堂教学质量评价指标体系尤为重要。 　　一、我校课堂教学质量及课堂教学评价存在的问题 　　（一）课堂教学存在问题 　　1、部分教师教学责任心缺失，只教书不育人，只教学不管理。 　　2、部分教师单一灌输，课堂教学随意性大（不按教学大纲及教学计划的知识和进度）、知识面窄，理论脱离实际，忽视学生能力培养。 　　3、教学效果很差，教学方法较为死板，与学生基本没有互动，只有教师近乎乏味的讲授； PPT制作质量和使用水平一般，整节课没有板书。 　　4、部分教师课前备课不扎实、甚至无准备、无教案上课；随意请假、随意调课。 　　5、部分教师不善学习、不深入钻研教材，不了解学科前沿动态，对生产一线需求、行业标准不清，对学生不能起到启发引导作用。 　　6、部分学生学习目的不明确，态度不端正，课堂纪律性差，学生迟到、早退、旷课、睡觉、说话、看小说、玩手机、玩笔记本电脑者比比皆是，且没有得到教师的制止或批评。 　　7、教室卫生差，课桌上鸡蛋皮、纸巾、废纸、食物袋、果皮等广泛散布，感觉就像集市一样。 　　（二）课堂教学评价存在问题 　　当前各高校基本建立了课堂评价体系，但对课堂教学评价的认识和研究却很滞后，对什么是教学评价，其理念、结构、功能、模式、过程及方法缺少深入分析，使目前开展的评价，处于经验层面，限制了课堂教学评价作用的发挥。 　　1、评价过分强调评价等级，忽视评价的诊断、矫正、激励、反馈功能，评价缺乏导向性； 　　2、评价指标单一，主体单一、方法单一、内容不全面。不能真实反映课堂教学情况； 　　3、全校所有专业的课堂教学评价方法主要是一张量表一统天下的局面。 　　4、教师对评价持有怀疑、惧怕、憎恨心理，难以激发教师工作的主动性和创造性。 　　二、如何建立我校的课堂教学质量评价指标体系 　　（一）建立课堂教学质量评价指标体系的立足点 　　1、评价以促进教师的专业发展为目的，评价不是给教师排对，而是要为教师提供关于教育教学的反馈和咨询信息，帮助教师进行反思和总结，促进教师成长。 　　2、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化，评价方法多元化，评价主体多元化。定性与定量评价相结合。 　　3、由过去重视评价教师教，向重视学生如何学、学习收获方面转变，关注学生发展，使学生在思维方式方法和获取知识能力方面有所收获。 　　4、改变以往的一次性、终结性评价的方式，而采用终结性评价和形成性评价相结合，多次、多点、多方位进行评价，评价贯穿教学全过程（课前准备，课堂教学实施、课后辅导答疑等） 　　（二）我校课堂教学质量评价体系的内容 　　课堂教学评价指标有很多，为此我们通过搜集、罗列各项指标，经过分析整合，再通过在我校展开调研工作，征求教学管理人员、督导、教师、学生的广泛征求意见，并通过在两个二级学院进行试点，最终筛选出符合我校实际的一些评价指标，形成我校课堂教学质量评价指标体系。制定出包含老师的教学态度、辅导答疑、责任心、课堂纪律等18项评价项目的《课堂教学质量评价量表》（学生用表）和包含教书育人、教学准备、教学基本功、教学内容、教学方法、教学管理、教学效果7个方面15个评价指标的《课堂教学质量评价量表》（督导用表）。 　　（三）课堂教学质量评价指标体系的组织实施 　　新的课堂教学质量评价工作要顺利开展，并且要保证评价结果客观、公正，这就需要由专门的职能部门来组织实施，引导教师按照评价体系的指标和内容努力。 　　首先要建立一支课堂教学质量评价队伍，队伍由校领导、中层干部、学校督导员、学生信息员组成。坚持领导、专家、同行听课制度。 　　其次是在教师的职称评定、绩效工资、年终工作考核上与评价结果挂钩，引导教师重视教学，在教学中投入更多的精力，提高教学质量。对评价得分高，教学效果好的教师，学校给予奖励，充分发挥评价结果的激励作用，同时教学评价又具有鞭策作用，鞭策教学评价较差，教学效果不理想的教师，对自己的教学过程进行思考，在哪些地方存在问题，并采取措施