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课堂有效提问的策略探究 　　摘 要：提问作为课堂教学的生命，在课堂教学中扮演着重要角色，同时也是教师教学技能和教育机智的集中展现，提问是否有效关乎课堂是否高效。但在提问中存在预设问题的目的性不强、与教学目标脱节、问题的难易程度失当、理答随意性较大等情况，影响课堂提问的效率。提高提问的有效性可以从注重启发性、讲求公平性、遵循灵活性三个方面着手，构建高效的提问，走向高效课堂。 　　关键词：小学教育；课堂教学；提问；有效性 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0006-04 　　提问作为沟通和连接教师与学生的桥梁，其发展历史源远流长，我国古代的教育家已认识到提问的重要性，普遍主张“学须有疑”，孔子主张“不愤不启，不悱不发”，鼓励学生主动思考，产生疑问。古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”也是典型的启发式教学法，通过不断发问的形式启迪学生智慧。法国教育家卢梭对提问也做出了解释：“你提出他能理解的问题，让他们自己去解答。要做到，他们知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。”[1] 　　提问作为课堂教学设计的一项内容，是课堂教学不可或缺的环节。提问是否有效、高效是教师教学技能的一种展示，同时也是教学智慧的体现。但现实课堂教学中，低效甚至无效提问在课堂提问中依然普遍存在，本研究基于真实课堂的现状，把焦点聚集在如何真正做到有效提问上，并提出具有可操作性的实施策略。 　　一、对有效提问的内涵界定 　　“课堂提问是师生互动的重要方式。我们几乎找不到一堂完全没有提问的课，日本著名教育家斋藤喜博甚至认为提问是教学的生命。”[2]美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师的提问是否有效，关乎课堂教学的效率。那么，何种提问才是“有效”的提问？对此，学界也有着不同的界定。 　　有的注重启发学生思维，认为“有效课堂提问不仅关注学生知识技能的掌握，而且在提问过程中能让学生学会如何思考、如何探究、如何发现和解决问题、如何与他人合作与交流。它致力于改善学生的课堂学习，发展学生的学习能力，释放学生的思维潜能，促进学生生命的成长，实现教学的伦理特征。”[3]有的更加关注课堂教学目标的实现，认为“有效课堂提问，广义上是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导学生主动思考、质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。”[2] 　　二、课堂提问中存在的问题 　　在课堂教学中，教师往往通过提问来掌握学生对教学目标的完成情况，同时引起学生一定程度上有益的课堂紧张，吸引学生的注意力，不仅有助于学生精力的集中，而且在这一互动交流的过程中，学生的逻辑思维、口语表达能力也能得到锻炼，课堂气氛得以活跃。同时更重要的，它把课堂的焦点由教师引导到学生身上，一定程度上凸显了学生的主体地位。提问作为在课堂教学中应用最广的一种方法，其重要性不言而喻。但现实课堂中，由于教师的提问意识以及受专业发展水平的限制等因素，为了提问而提问、“满堂问”等等的无效提问、低效提问依然占有不小的比例。 　　（一）预设目的性不强 　　有效的课堂提问预设，要求教师应根据学科核心素养的要求预设问题，以巩固学生知识的掌握，引导学生学会思考。问题设计的质量高低关乎提问是否高效，教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”[4]课堂上的提问要想达到比较好的效果，要求问题预设要精心设计，课堂中低效甚至无效的提问，很大一部分正是预设问题时目的性的缺失。缺乏目的性、科?W性的设计主要表现在以下两个方面：其一，没有从教学的实际内容出发，与教学目标的衔接不紧密，往往提问的随意性较大，并且提出的问题有无关紧要之感，在加深学生对教学内容的理解上显得无力；其二，对学生的知识掌握程度缺乏足够了解，错过在学生疑问较多处、易错点处等设问关键点上设问，错失设问良机，导致提问效果事倍功半。 　　（二）问题难易度失当 　　“月满则亏，水盈则溢”，中国传统智慧中讲求适度原则，提问的设计亦同此理。一方面，如果问题设计限于学生知识水平的提问，则问题多是重复性、记忆性等较为简单的内容，学生翻书查阅就能得出答案，或者不需经过太多思考就能回答，这样的问题不能较好刺激学生思维。另一方面，是问题设计的过深、过难，对学生的理解归纳能力和知识迁移能力要求过高，即使班里的“尖子生”经过启发也难以回答，“待优生”更是望尘莫及，造成提问冷场的尴尬气氛，这样的问题设计也是毫无意义的。例如一位教师在《从百草园到三味书屋》的导课环节，提问学生“博大胆识铁石坚，刀光剑影任翔悬。”这两句诗是什么意思？学生冷场，教师尝试降低问