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课堂练笔巧的运用,提升历史学考复习效率 　　摘 要：教学实践中，不乏看到生硬的插入式课堂练笔，多为按照教师的讲解和修正在拼凑一个正确答案。其实呈现答案的形成过程远比盲目的得出一个正确答案对学生而言更有学习价值。练笔应注重揭露答案的问题所在，设身处地的挖掘该同学练笔时知识掌握度、学习状态，还原他的学科思维逻辑。笔者通过必修三《百家争鸣》一课学考复习要求里理解“儒家、道家、墨家、法家的代表人物及其主要观点”属于“B”级考核要求，因此作为本课的教学重点。为了调动同学自主学习知识的热情，更好的在课堂上呈现自己的自主练笔的成果，下面就具体谈谈就课堂练笔实施一系列做法，敬请各位方家斧正。 　　关键词：课堂?笔 历史学 复习效率 《百家争鸣》 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）08-0-03 　　现行高考制度下的考试模式由原来测重于学科知识和能力的单科考试转变为强调学生综合能力的考试。更多的注重学生情感因素，在考察客观事实的基础上反映学生的主观感受或创设历史情境让学生运用创造性的历史知识，解决问题是历史考试具有培养学生全面认识分析问题的能力⑴。可同时每年两次的学考大大的要求缩短原有长时间的复习周期，而去寻求短时间内复习效率的高爆发。传统的讲授性复习与习题战术已经在时间上实施变的无奈，那么追求高质量的课堂效益与学生掌握知识度的及时反馈成为了教学新出路。学考复习是否有效，笔者认为关键在复习计划的明确和复习内容的落实。作为教师本身在指导学生制定复习计划时须以《学科指导意见》、《学习水平考试纲要》为标准并结合课本知识要点。但若说真要做到高效复习就必须合理利用课堂四十分钟，课堂上学生多以听为主少则参与提问，更有不在少数的埋头抄写笔记。笔者所在的普通高中入学生源水平较低，尤其是他们的课堂口语表达能力偏弱很难在规定时间内组织正确且完整的答案。相比较而言，笔者实际观察发现他们的书面表达能力更具可塑性，文笔出众者不在少数。如能在课堂以练笔的模式来进行复习，一则发挥其长处补其参与不足，二则手脑并用利于消化知识，三则同学练笔时也可相互学习相互借鉴比较之中形成自身复习特色。 　　一、练笔中揭露问题所在，显山露水还颜色 　　笔者通过在课前设计了第一个教学环节“随笔写巨星”：要求每位同学挑选任意一位该时期的思想家并根据课本或者课外读物撰写一篇相关的人物生平应包含该思想家的生活背景、著作与观点。完成以后要求他们利用电子设备拍照或者截图等方式上传给老师，笔者在汇总和归类的过程中发现以下两类问题并在课堂利用电脑投影进行呈现。 　　1.过失性错误 　　如张同学在关于孔子的生平中有以下描述：“孔子生活在春秋战国时期，他是鲁国人，是个儒家也是个教育家。”孙同学在关于老子的生平中则有雷同的描述：“老子生活在春秋战国是个道家，他是孔子的老师。这一学派以‘虚无’为本。”课本于第四页与第五页的两句原话分别是“孔子，名丘，字仲尼，出生在诸侯纷争、社会动荡的春秋时期”，“老子是道家代表人物，道以‘虚无’为本。绝大部分同学都能明确的指出其中的差异所在，这两位同学在撰写的过程中遗漏了 “春秋时期”、“道”等关键性词语，同时字迹的潦草可以从中推断他们阅读不仔细练笔速度过快。 　　当然过失性错误也可能因主观臆断而产生，张同学在关于孔子的生平中还有这样的描述：“孔子的思想非常伟大，他有3000多弟子达者72人，在教育上非常成功，让他的弟子为各国服务，因此他的思想受到了各国君主的赏识。”从语句来判断张同学在通过查阅资料的情况下以对孔子有一定的了解，但由于其查阅资料的不全面导致其主观判断孔子的思想受各国君主推崇。 　　2.逻辑性错误 　　不成熟的学科思维会让同学用不充分的甚至是错误的史实依据去论证出错误的结论。如许同学在关于商鞅的生平中有以下描述：“商鞅是秦国人，他是法家的代表人物之一。法家重法轻仁义，因此法家思想与儒家思想相对立。他在秦国有两次变法，因为变法奖励耕战加强中央集权所以他帮助秦王嬴政统一了六国。”描述中商鞅是法家人士和在秦国有两次变法史实是正确的，但有部分同学和许同学一样讲秦国和商鞅捆绑型记忆，因此忽略商鞅的出身和变法的时间错误的得出商鞅帮助秦王嬴政统一六国这样的结论。并以儒家与法家思想有分歧为依据得结论为两个学派思想对立。 　　又如孙同学在关于老子的生平中这样描述：“老子生活在春秋战国是个道家，他是孔子的老师。儒家思想是以道家思想为基础，道家思想消极无为是不适合社会发展的。”孙同学以孔子与老子的师徒关系为论据得结论为儒家是道家思想的衍生。又以道家的无为思想倡导无作为而认为无为思想不适应当时社会就认为不能推动社会发展。自主练笔中史实的缺乏和不严谨的描述是常见的问题，加之以主观片面的历史思维逻辑以图以管窥豹。虽有一