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课堂自主研读教学生成的策略 　　研究性阅读教学中的自主研究阅读阶段主要发展学生的独立研读能力。在激发学生研究性阅读的兴趣，唤起阅读主体意识后，在积累一定阅读知识的基础上，教师要引导学生发现问题、提出问题，学生根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，并主动调动自己的生活经验和知识积累，探寻适合自己的学习方法和途径，在积极活跃的思维和情感活动中，获得独特的阅读感受和体验，对阅读文本作出自己的分析判断，找到解决问题的方法和途径，形成个性化的自我阅读方式，培养研究性阅读能力，发展创造性阅读，发展和形成想象能力、思辨能力和批判能力。为了达到这一目的，在这一阅读阶段需要教师实施以下策略： 　　一、创设研读情境，强化主体意识 　　在阅读中，学生的主体阅读意识是需要被唤醒和强化的，只有让学生充分认识到自己是全面发展的主体，意识到自己是学习的主人，是阅读的主体，自己有力量、有需要、有责任完成学习任务，那么，才能产生巨大的学习动力，支撑学生完成既定的学习任务，使学生形成积极的主体人格，发展成能力均衡而有个性的人才。 　　学生的主体阅读意识被唤醒和强化，学生也就不再仅仅是欣赏者和接受者，而是变成了课堂的学习主体。他们拥有了学习的主动权，变依赖学习为自主学习，在教师给予的充分的空间和时间里，自由阅读，自主鉴赏，真正成为了研读的主人；变灌输学习为尝试学习，尝试研读，尝试鉴赏，做到了“人自为学，自学自得”。教学真正体现了“须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也”。这样的教学不但提高了课堂效率，也必然会增强教学的终极效果。 　　莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”教师在教学中要精心设置导语，尽可能创设研究性阅读的情景，激发出学生阅读的兴趣，乃至研究的兴趣，只有这样，才能激起学生强烈的求知欲，把学生的注意力快速吸引到文本的阅读上，唤醒和强化他们的主体阅读意识，保证阅读有所专注，有所深入，有所收获。当然，创设情境的方法是多种多样的，教师可以根据阅读文本、相关素材、学生爱好等多方面来选择最佳的方式，以产生最好的效果。 　　具体方法有名言导入法。在《窦娥冤》的教学中，笔者利用鲁迅的“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看”、拜伦的“一切悲剧皆因死亡而结束”、爱迪生的“一出完美的悲剧是人性的高尚的产物”这些名言导入新课，也将这些名言所体现的思想穿插在教学点拨与教学小结中，激发学生阅读兴趣的同时，也强化了研读的专注性，激起学生的思维高潮，提高学生认识的高度，还产生了画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。当然，还有如音频、视频创设法，评价创设法，温故知新法、对比激趣法、故事感染法等等。情境创设的方法，在实际的教学活动中，比较多用，这里不再一一赘述。 　　当然，对情境创设的理解也不能仅仅限于新课的导入，阅读的每一个阶段，都需要恰当的情境，合适的导入。这些方法，可以用于大专题的情境创设，也可用于新文本的阅读导入、也可用于新课堂的情境创设，更可用于新问题的研讨导入，但一切都需要认真的准备，精心的设置，而且必须适可而止，不能滥用。 　　这样，教师充分发掘身边的教学资源，有选择地、创造性地设计和展开教学活动，用学生喜闻乐见的形式，让学生在充分领略语文学科的生动性、丰富性、深刻性、创造性的基础上，感受语文学科的魅力，唤醒、强化、提升学生的主体阅读意识，使他们产生专注地、持久地、广泛地、深入地阅读文本的兴趣，使阅读获得活力，教学取得长效，学生得到发展。 　　二、教学导之以法，学习有法可依 　　厚积才能薄发。新课改特别提出“学习语文应该养成积累和梳理的习惯”，研究性阅读需要知识的积淀，所以，激发起学生的阅读兴趣后，应该注重引导学生进行知识积累，教给学生积累的一些技巧。比如，我们在解读文学作品时，关于作家作品的知识就非常重要，但每课的参考知识就是一篇文章，教会学生识别哪些内容了解，哪些内容需要记忆即可，记忆的知识还要梳理成条，有序列地记忆，这样学习才比较有效。只有使学生在知识的“积累·整合”方面得到发展，掌握语文学习的基本知识，才能为进一步深入探讨奠定丰厚的知识基础，才能对知识进行融会贯通，才能在以后的学习过程中做到举一反三，触类旁通，才能建立知识的完整体系，真正形成学科思维。 　　拓展相关知识。这也是建立知识体系的一种很重要的方法。课前拓展，比如了解作家作品，联系写作背景，梳理文体知识，搜集相关内容，为阅读的进一步深入建构一个坚实的知识体系。比如在研读《窦娥冤》时，调动学生积极性的同时介绍关于戏剧的一般知识以及元杂剧的相关知识，了解关汉卿及其作品，还有时代背景、创作原型这都是相当必要的，为学生的阅读走向纵深提供了厚实的基础。课内拓展，比如在学习《边城》时，讲到翠翠的心理活动特点时，及时拓展《子衿》、《上邪》，与之相比较，就使学生能很直观地掌握翠翠含蓄、羞涩的心理特点。课