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课堂行为问题及其处理的对策 　　课堂行为问题是学生在课堂上引起麻烦的一种行为。这些问题通常包括学生对教师及学校的对抗态度(如骂人、发脾气、挑衅、推撞),破坏课堂纪律(如随意走动、干扰别人、交头接耳),不参与课堂活动(如上课不专心、睡觉、做小动作),以及课堂退缩行为(如畏畏缩缩、虚怯胆小)等。学生在校的主要场所是课堂,学生的课堂行为问题处理是否得当,不但影响教学的成效,还会影响学生的身心健康及教师自身的身心健康。因此处理好学生课堂行为问题是教师在实施素质教育过程中应关注的重要问题之一。 　　一、课堂行为问题处理不当的成因分析 　　课堂行为问题发生后,许多教师往往不能很好地处理和化解这些问题,严重影响课堂教学的正常开展,究其原因,主要有以下几点: 　　1.受自尊心的影响 　　所谓自尊是指要求周围群体尊重自己,不容别人歧视侮辱。教师在课堂上讲课,遇到学生有不良行为的表现时,第一直觉反映便是自己的权威受到损害,是学生对自己的不尊敬。长期以来,受师道尊严的影响,有些教师认为,在教育过程中,教师是主导者,学生必须听从教师的教导,服从教师的管理,即使教师处理欠妥也是为你好,决不能顶撞教师。这种观点是非常错误的。 　　早上第一节课,正当教师在认真讲课时,发现一位男生在睡觉。该教师走过去拉了一下他的耳朵叫他站起来,该生马上反抗,喊了一声:“干什么?”教师说:“干什么?昨天考了六十分今天就可以睡大觉了?”“我没睡!”“那你在干什么?”“我在听课”“听课是闭着眼,趴在桌上的吗?你以为你那六十分是闭着眼听来的吗?还是斜着眼看来的?”师生之战就在你一句,我一句之中展开了,由于学生毫不示弱,最后教师忍无可忍,想把他强行拖出教室,但学生拉着桌子不放,整个场面令人尴尬,最后以教师抛下一句“我教不了你,让班主任来教你”后离开教室而告终。 　　2.受情绪的影响 　　心理学研究表明,凡是对人高度负责的角色,都要经受相当多的内心冲突和不安。教师除了脑力劳动强度较高外,还要对社会、对家长、对学生负责,每天要接触带情绪色彩的活动。尤其是在应试教育下,升学压力大,家长和领导期望越来越高,导致一些教师产生不良情绪,如:急躁、焦虑、缺乏自制力等。当教师情绪低落或烦躁不安地走进课堂时,对学生行为问题的容忍度就会降低,就容易产生过激的行为。 　　一位教师由于备课不认真被学校查出,受到了校领导的批评。他十分生气,来到教室上课时,发现有部分学生上课铃响完了还在过道上走动,没有回到座位上。于是他便一拍桌子,大声喝道:“你们干什么,想造反?有本事你们再走,再跑,我就不相信制不了你们!”于是,他把那几个当时没坐好的学生“刷、刷、刷”拉起来,让他们站着上课。其实,这几名学生中,4名是小组长,在收作业,另外一位是去卫生间赶回来迟了一点。换成平时,老师最多只是提醒一下而已。 　　3.受成见的影响 　　成见是一种消极的态度定势,它常常使人不能客观、准确、全面地认识和评价对方,人为地在自己与对方之间筑起一道心理障碍。成见反映在师生关系上,就是教师常把学生成绩好坏作为评价学生的唯一标准,或主要标准。偏爱学习优秀生,歧视学习后进生。 　　课堂上,一位教师正在滔滔不绝地讲课,突然发现A同学头歪着趴在桌子上,教师见了顿时怒气冲天,快步走过去,用教鞭在桌子上狠狠地敲了一下,并冷嘲热讽地说:“哦,你是越来越能干了,昨天考了‘第一’,挂了‘灯笼’,今儿个休养生息,争取下次再拿‘第一’,再挂‘灯笼’,是吧!我懒得管你,我们继续上课……” 　　其实,教师对学生有成见,学生对教师也有一定的成见,认为反正我学习差,老师瞧不起我,即使做得好也不相信我,干脆“破罐子破摔”跟老师对着干。 　　二、课堂行为问题产生的预防措施 　　按照系统生态学的观点,课堂行为并不是全由学生造成的。课堂是教师与学生构成的生态系统,学生出现不适当行为,是课堂生态系统出了问题。造成学生课堂不良行为的原因很多,有来自学生个体的原因,如:性格、生理上的原因,学习态度和学习动机的原因,也有来自环境的影响,如:家庭、社会风气和社会传媒的影响,更与教师的课堂教学组织和讲授方法有关。“亡羊补牢”是一种迟到的教育,待学生产生行为问题后再处理,是一种被动的教育方式。教师应主动出击,采取有效的措施,预防学生不良行为的产生。 　　1.建立良好课堂秩序 　　为了防止一些学生课堂行为问题的出现,教师一开始就要注重课堂秩序的建立,向学生讲明课堂规则。教师对学生符合课堂规则的行为应予以培养和鼓励,对那些不希望出现的行为应设法降低到最少。教师用强化原理,指导学生增强适当的行为,消退不适当行为,如让学生反复训练上课铃响后要停止同学间的交谈,听课要注意力集中,课堂发言要举手等,制定明文条例后,一旦出现违规行为,要立即制止,并提醒违反者注意。课堂行为