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语篇连贯手段整合的方案的研究 　　内容摘要：本文根据Halliday的语篇衔接与连贯的理论和语境理论、Hoey的词汇重复模式理论等，从认知心理学出发，采用离散数学和图论中的重要工具――线、树、网，提出语篇连贯的网状图式简化模型指导英语写作。通过分组实验，检验实际教学过程中该模型对提高本科学生英语写作连贯水平的积极影响。作者建议在英语写作教学中将这方面作为重要训练内容。 　　关键词：语篇连贯 隐性连贯 显性连贯 写作 　　 　　语篇连贯是语篇最基本的特征之一，是写作训练的基本内容和指令性标准（Kent,1992），但它却成为学生提高英语写作水平的瓶颈。传统英语写作多重视主题句的扩展和一些语法衔接及词汇衔接手段，如代词、连词、副词等，但这些不足以保证语篇的连贯性（吕岩，2009:19），学生依然会有表达零乱松散，衔接不紧，层次不清等情况。而现在的教科书和理论著作的有关论述和讲解大多比较繁琐不利于学习，常常令学生感到难以操作。近年来颇受关注的图示理论为我们提供了新的思路，启发我们对主要连贯手段进行整合，提出易于被学生理解和接受的语篇连贯网状图式简化模型，并将其应用于语言教学实验，分析该模型对提高英语写作连贯水平的影响。 　　一. 理论基础 　　根据韩礼德的语篇连贯理论，连贯是语义的关联；衔接是连贯的一种具体表现形式（Halliday, 1994:308）。韩礼德在《功能语法导论》一书中提出主述位理论：他从句子的交际功能出发，提出一个句子可被划分为两个基本成分:主位(Theme)和述位(Rheme)。主位位于句首，是句子的第一部分，在语言交际过程中充当论述的起点，引起话题，所表达的通常是在已给情景中交际双方已知的信息；述位位于主位后面，是对主位的说明和阐释，往往是表述的核心内容，是要传达给受话者的未知信息。大多数的语篇基本上都是由两个或两个以上小句组成的，各个句子不仅从语法和语义上相互联系，还表现在从主位到述位的发展进程中。前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间的联系和变化总结成主位变化的基本模式，即：主位推进模式。各句的主位向前推进，由于主位结构本身内部的联想或聚合关系，整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体（Halliday，1994:37-67；吕岩，2009:19）。同时，语篇连贯的实现借助各种明显的衔接手段，如重复、同义词、反义词、下义词、局部关系词和搭配等词汇手段以及照应、省略、替代、连接等语法手段，这些明确的衔接手段为语篇的理解起到了路标的作用，是语篇的有形网络。 　　人们使用语言进行交流离不开一定的客观条件和背景，即语境。语境包括语言语境、情景语境和文化语境（Halliday Hasan 1976:206）。语境可指语篇内部的环境，即语言语境（linguistic context），也就是通常所说的上下文(context)；它可指语篇产生时的周围情况，事件的性质，参与者的关系、时间、地点、方式等，即情景语境（situational context）；它还可指说话人所在言语社团的历史文化和风俗人情，即文化语境（cultural context）。以上的三类语境能在语篇缺少显性衔接手段的情况下，帮助读者理清思路，建立隐性的衔接链，从而实现语篇的连贯。总体而言，连贯是一个广义的意义概念，是语篇在各个层次上衔接和在语境中发挥适当作用的总体效应（张德禄2000:103）。决定语篇连贯性的因素分为“内部条件”和“外部条件”两大类。内部条件是指语篇意义和衔接机制，外部条件包括“文化语境”、“情景语境”、“认知图式”、“心理思维”等因素(张德禄，刘汝山2003:13)。 　　认知心理学认为，图示是信息在长期记忆中储存的方式之一，是围绕一个共同主题组成的大型信息结构。图式是语义记忆里的一个结构，它对一群信息的一般和期望的排列做出规定。图式的结构相当于一个带有很多节点的网络，当一个图式的大部分空挡被填满时，该图式便被调用了（戴佳，2009:218）。大量的认识理论证明：图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释，预测，组织，吸收外界的信息。如果大脑中存在着和外界信息相关的图式，那么对外界信息的处理就顺利，反之，就会遇到困难。 　　二. 实验数据 　　我们集中系统分析了40位本科学生的作文，得出他们作文中语篇连贯在各个层次和方面的实验数据具体如下： 　　1.词汇衔接 　　词汇衔接指语篇中使用一些相互之间存在意义联系的词语，从而建立一个贯穿语篇的语义链条，保证语篇的连贯性。为了使分类名称浅显明了，本文综合韩礼德（1976)）、胡壮麟(1994) 和朱永生(2001) 的分类方式，将词汇衔接分为重复(repetition) 、泛指词(general wor