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语言学习“动机缺失”的研究综述 　　摘 要： 语言学习中“动机缺失”问题对很多学生的学习造成了负面影响，做好这方面研究对于指导教学工作具有很强的现实意义。作者对国内外主要相关研究进行了综述，并在此基础上提出了自己的一些启发和见解，试图让更多的英语教师了解和关注学生语言学习“动机缺失”的现象，积极展开理论和实践方面的研究，进而改善课堂教学。 　　关键词： 语言学习 动机缺失 研究综述 　　在语言学习的过程中，从学习者的角度来看，学习动机是颇具能动性的因素之一。正因为学习动机具有如此强的作用，所以它成了教育领域中一个研究的重点。客观来看，目前“动机缺失”已经成了英语学习中一个不可忽视的问题，这一点在我国表现得尤为明显。我国目前关于英语学习领域“动机缺失”的综述性文献非常少，基于此，本文进行了语言学习“动机缺失”研究现状的综述。 　　一、国外“动机缺失”研究现状 　　整体来看，“动机缺失”属于一个相对而言比较新的课题，即便在上世纪80年代之前在西方开始有了一些这方面的零散报告，但整体没有成气候。这一问题真正引起关注是在上世纪90年代开始的，主要表现是：美国、英国和加拿大等国家的学者开始对其进行理论及实证方面的系统研究（Oxford R. Shearin J.，1994；Williams M.Burden R.，1997；Schumann J.H.，1998）。 　　（一）英语学习“动机缺失”概念的界定 　　在国外，许多学者对于外语学习“动机缺失”概念的界定通常有以下三种表达方式： 　　1.“amotivation” 　　20世纪70年代，美国著名心理学家Deci与Ryan开始针对“amotivation”进行研究（1985），他们将amotivation称为一种“缺乏意图和动机”的状态，可能源于两种情况，一种是由外部线索引起的动机缺失，比如由不可预测或者不可控制的外部环境影响而造成“无助”状态，进而使个体失去行为的动力。另一种情况是由内部线索引起的动机缺失，诸如个体由于受自身内部的某种力量控制而失去行为的动力。 　　针对学校教育的环境，Vallerand（1997）等学者研究得出结论，“amotivation”的主要导致因素是英语课堂厌倦及注意力不集中；Heckhausen（2004）等学者研究得出结论，“amotivation”的主要因素是学习中的压力及学习中的不适应心理。 　　2.“demotivation” 　　对于英语学习的动机研究也是国外学者非常注重的一个研究领域。其中英国著名学者D？觟rnyei在英语学习缺失动机方面的研究比较深入，他提出了“demotivation”概念表示英语学习动机缺失，其定义与Deci与Ryan对“amotivation”的理解不同。D？觟rnyei（2001）把“动机缺失”定义为：使人们对某一行为减少或失去动力的具体的外部力量。根据上述的定义，对于学习领域的“demotivation”，就是人们正在学习或者将要学习的动力消减或者消失的一种外部力量。 　　D？觟rnyei对于“demotivation”的研究重视外部力量，而忽视了可能已经存在的内部力量。Falout与Maruyama（2004）认为“动机缺失”既包括外部因素，又包括内部因素，例如，学习者缺乏自信或对目的语持否定态度。由以上分析可以看出，在国外对“demotivation”的研究目前还没有形成统一的概念。 　　3.“lack motivation” 　　20世纪60年代，国外有学者对于“lack motivation”导致动机缺失进行研究。著名学者Shamsie（1968）研究结果表明，阅读障碍及阅读困难会导致英语学习出现问题，最终导致外语学习缺失动机；Williams M. Burden R.L.（1997）研究结果表明，英语学习动机缺失和社会环境因素有必然的联系，其中社会文化的影响最大。 　　Payne（2007）针对不同学生的学习方法及学习动机进行全方位的比较研究，研究结果表明取得较低成就的学生相对于高成就的学生对于动机资源的利用较少，也就是说存在动机缺失现象较明显。对于“lack motivation”的研究，大多数的国外学者没有进行专门定义，通常就理解为动机的缺失或者动机的降低。 　　（二）英语学习“动机缺失”心理结构研究 　　在进行外语学习“动机缺失”研究时，必须深入研究学习动机缺失结构，了解结构的相互关系和作用。著名学者Vallerand（1997）研究结果表明，“amotivation”至少包含四种成分：能力信念、策略信念、努力信念和无助信念。Spolsky B.（2000）针对中学生制定了amotivation量表，研究结果认为，amotivation包含四个方面：努力信念、任