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语言习得机制的研究 　　[摘要]本文把语言习得分析控制模式与双系统模式合并成一个由三个子系统组成的模型，即一种语言习得机制模型。该模型可以归结为一个平行分布加工处理的层级网络非线性系统模型。 　　[关键词]语言习得；机制模型；层级网络；非线性系统；自动化 　　 　　一、前人对语言习得机制的研究 　　 　　1、行为主义的刺激反应说 　　行为主义认为，学习是刺激与反应的连接。有机体接受外界刺激然后做出与此相应的反应，这种刺激与反应的连接就是学习。行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法研究的黑箱，人的反应完全由客观刺激决定。行为主义把人视为消极被动的机械结构任由环境摆布，否定人的主观能动作用，否定大脑对行为的支配和调节作用，这一切都使行为主义没有坚实的理论基础，在具体的问题上没有说服力。 　　 　　2、乔姆斯基的语言天赋论 　　美国语言学家乔姆斯基指出：人脑中存在一个具有遗传性质的“语言习得机制”。由于这种习得机制，儿童只要置身于某种语言环境中就能在较短时间内形成语言能力。从哲学观点看，儿童的语言习得机制这个内因受到语言环境这个外因的启动，导致了语言能力的发展。 　　乔姆斯基指出：如果没有天赋结构，外部环境对语言发展的作用就无从谈起，人就不可能从胚胎成长为人，其语言技能就不可能达到决定其行为的成熟状态。儿童有了天赋结构才能按照天赋决定的路线发展语言能力，仅有环境这个外因是不能够合理地解释语言发展的。虽然语言输入有时不连续、不系统，但是习得者最终能掌握一套丰富的语言系统。乔姆斯基把这套天赋结构称为“普遍语法”。 　　 　　3、语言习得的认知观 　　语言习得认知观认为，语言知识产生于运用。语言运用的认知能力，尤其是意义的建构与交流过程。原则上与其他认知能力相同。语言能力是人类认知能力的一部分。此观点反对生成语言学的自主的、天赋的、特殊的语言模块假设，而不反对语言能力具有生物学意义上的天赋成分。儿童遗传的是一种认知能力，这种能力如视觉、嗅觉辨认能力一样，包括对语言的认知能力。 　　认知心理学家认为，在个体与环境的相互作用上，个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或是否被加工，这取决于学习者内部的心理结构。所谓的心理结构就是指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式。当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就发生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组，而不是刺激一反应连接形成或行为习惯的加强和改变。 　　 　　二、语言习得认知模型的建立 　　 　　认知心理学应用于语言习得已有很长的历史，森金汉等学者在此方面做了很多有实践意义的研究。本文借鉴森金汉所提倡的语言中央处理系统的双模式语言运作体系。森金汉认为人们在处理语言信息时，借助例示系统、语言规则系统这两者的共同作用。例示系统处理语义和语言交际，语言规则系统代表语言能力的发展，这两个子系统并行存在。森金汉把这一模式应用于任务教学。语言习得者在进行任务及语言运用中要注意语言形式，以达到促进语言知识发展的目的。不过这种说法也有其局限性：此过程中大脑什么机制行使注意的功能?注意怎样促进语言规则系统发展的?首先应有一个机制分析哪些语言形式需要被注意，以及被注意的语言知识应建构在语言系统的哪一层级部分上。 　　这里提及一下巴林斯多哥的分析控制语言习得模式。巴氏的分析过程主要是分析知识的结构和分化以及复杂程度，知识单元间的连接越多就越具有分析性。控制过程关系到知识的选择，并把所选知识应用到当前的任务之中，以达到流利输出的目的。这个模式也有它自身的弱点：分析控制模式的作用对象是知识，而知识是一个笼统的概念；分析控制对象的性质难于确定，对于一个语言习得者来说，他的最终目的是掌握语言知识；再者语言知识在被分析和控制中是怎样有系统发展的，这些问题都没有说明。 　　可见，森金汉提到的模式和巴林斯多哥的分析控制模式都有自己难以克服的问题。本文整合了这两种模式的优点，提出一个语言习得机制认知模型：把分析控制模式与双系统模式合并成一个由三个子系统组成的模型。在这个模型里，分析控制子系统具有强大的功能：一是它能分析例示子系统的语料，在语料被理解的基础上分析语料中的语言成分，并用控制过程把语言成分按一定规则与语言规则子系统连接起来；这样就能说明语言规则子系统是怎样被建构发展的。二是它能首先分析理解例示子系统的语义，然后再分析语言规则子系统的相关的语言知识，通过二者的匹配以达到语言输出的正确性、流利性和复杂性。三是分析控制子系统有潜意识和有意识作用的功能。当其潜意识作用时可以解释习得者的隐性学习，即在语言理解运用的过程中，人们潜移默化地认知发展了语言知识。而有意识作用则可以解释习得者的显性学习，习得者学习语料中