课堂观察走向“主题的思考”.docVIP

课堂观察走向“主题的思考” 　　[摘 要] 作为一种课堂教学研究的方法，课堂观察理所当然地应聚焦于“主题”，但目前的课堂观察存在主题缺失、“泛滥”、“架空”等现象。坚持课堂观察走向“主题思考”，就必须树立主题即“路径”、主题是“系统”、主题可以造就“学术世界”的观点，并通过构筑关于“主题”的“知识库”、“案例库”和“研究史”实现课堂观察的“主题化”。 　　[关键词]课堂；观察；主题思考 　　 　　作为一种课堂教学研究的方法，课堂观察理所当然地应聚焦于“主题”；以教师为主体的课堂观察，理所当然地应在聚焦“主题”的研究过程中建立“主题思考”的思维方式。有学者提出，课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。“带着明确的目的”收集资料，作相应的研究，就要求我们必须“有主题”。因此，“主题思考”是课堂观察走向有效的必然前提。然而，教师形成“主题思考”的路却并不是那么好走，甚至可能会很漫长。 　　一 　　观察与分析当前教师与学校所展开的“课堂观察”研究我们可以发现，在取得了许多成果的同时，也存在着一些问题，这些问题需要反省和改进。这些问题主要表现在： 　　1.主题缺失 　　在有些教师的观念里，课堂观察只是“听课”、“评课”这些名词的美化。而传统意义上的听、评课，随意性很强，没有事先的系统思考，没有对所要解决的问题的预先学习，也没有对听、评课活动的预计成果。如果把“课堂观察”与传统意义上的“听评课”理解成一件事，那么，就会造成很多教师的课堂观察是没有主题、漫无目的、不着边际的，甚至纯粹是抱着任务观点和应付态度，敷衍了事。由于活动没有主题，有的教师在课堂观察时身在曹营心在汉；有的教师一只耳朵进，一只耳朵出，似听非听，似记非记，恹恹欲睡；而一支笔一本听课笔记一五一十做全课实录的已经是最认真的了。这样随意的、无目的、无主题的课堂观察就是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这样的课堂观察日复一日，却没有更多的收获。其实，“课堂观察”的倡导与推行，首先就要解决“主题思考”的问题，而“主题思考”的前提是主题的选择；“主题缺失”，专业研究就无从谈起：面对一节课，我们要进行“研究”，却没有观察的主题，那我们还研究什么呢？ 　　2.主题“泛滥” 　　有人会说课堂观察从不缺少主题。事实上，在课堂观察的过程中，可以研究的主题是无限丰富的，如“教师的提问”、“学生的学习状态”、“小组合作学习的有效性”等。问题不是缺少“主题”，而是缺少对“主题”的精心选择与沉下心去的研究。我们提出课堂观察要走向“主题思考”，并不主张让研究“淹没”在主题中，而是主张形成“主题思考”的习惯，尤其要学会从某个或某几个主题的研究中“窥见”整个课堂的秘密。一些学校与教师为了赶上“课堂观察”这个热门，随意找个主题进行课堂观察，更有甚者一些学校为了“加速”课堂教学的改善一个个主题轮番进行，花费了大量的精力组织的课堂观察，由于“主题”的“泛滥”而研究不深，每个主题都只是蜻蜓点水，走过场罢了，看似什么都研究，实质什么也没有深入地思考。这种“课堂观察”对于被观察者的课堂改进、观察者的专业发展毫无作用，因为它从根本上解决不了整个课堂教学的系统，更别说促进教师理念的转变。在“主题泛滥”课堂观察的“众声喧哗”中，你千万不要说：“课堂观察哪里能够促进课堂教学的改变？”如果我们从来没有过对某些“主题”像深挖一口井那样地去研究，我们的“主题思考能力”怎么形成呢，我们的课堂研究能力又如何能够提高呢？ 　　3.主题“架空” 　　有些老师也知道“主题”的重要性，也接触相关“主题”的理论知识，但是，由于这样的理论来自于“书面”，并没有与教育的实践发生深刻的共鸣，所以，“主题”与“现象”处于“脱节”的状态之中。于是，在课堂观察中也不缺乏这样的案例：围绕一个主题进行课堂观察，然而在课后研讨环节只是针对一些现象进行描述，却没有现象背后的理论分析；或者，空有一番大道理却没有具体的现象描述以及重构建议；再者，就是现象也有了，理论也有了，却是无法融会贯通的“两张皮”。以“促进学习的课堂评价”这一观察主题为例，有的观察者对“促进学习的课堂评价”进行了系统学习，甚至也能说出布鲁姆的教学目标理论，但具体到课堂中，只是说一些大道理，却无法举出实例来说明“课堂评价”如何展开，如此理论脱离实际，主题是处于“架空”状态的；另有一种，则只能说出各自的经验判断――虽然罗列了很多现象，但却并不能透过这些现象去进行原理层面的分析，这样，虽然他们也说了很多关于“评价”的事实――但这些事实永远无法得到深刻的理解与合理的提升。因为在此之时，“理论”也是被“隔离”着的，“现象”与“细节”