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课外英语口语输出的环境之的探讨 　　【摘要】：文章以英语角为特定的课外英语口语输出环境，探讨了建构主义、自主性学习等理论在英语角活动中的体现，并在此基础上对如何成功举办英语角，创造良好的课外口语输出环境提出了一些可行的建议。 　　【关键词】：课外输出环境；英语角活动；交际能力 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)011 0184-02 　　 　　1. 引言 　　 　　 教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）明确规定，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 从此可以看出，《课程要求》特别强调了大学英语教学应该注重培养语言的输出能力，即英语应用能力的培养，特别是口头和书面的信息交流能力。然而，如果要达到《课程要求》规定的教学目标，仅靠课堂的学习时间是远远不够的。由于传统教学法的影响和大学英语课堂大班上课的条件限制以及教师教学任务的繁重等因素导致了在课堂上学生语言实践机会少，语言应用能力特别是口语交际能力很难得到很大的提高。因此，合理利用课外的时间学习，创造课外学习环境对培养英语应用能力，特别是交际能力是十分必要的。 　　 语言学习环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统, 是影响学习者学习英语的一切外在因素的总和。课外的学习环境是语言学习环境中的一个重要组成部分，在这种环境中的语言学习实践活动有很多形式，如英语角、英语小品、英语短剧、英语演讲等。文章将针对英语角这一特殊语言学习环境予以理论上的分析，并提出一些营造课外学习环境，提高交际能力的建议。 　　2. 各理论在英语角活动中的体现 　　 英语角作为课外英语学习环境的场所之一，对英语口语能力的提高具有一定的作用。与其他课外英语活动相比，英语角更具有普遍性和开放性。其它课外活动形式如英语小品、短剧、演讲等因其时间、条件的限制不可能全校的每位学生都参与。另外，还有一部分同学由于性格内向或对自己的英语能力信心不足等原因不愿意参加小品、短剧、演讲等口语能力要求颇高的课外英语活动，由此，面向每位同学的第二课堂也只是少数同学的课堂。相比之下，英语角不仅为全校同学提供了学习和练习口语的好机会而且因其随意轻松活跃的气氛使一部分同学克服了胆怯、焦虑的心理，从而使他们能全身心的参与其中、享受英语角活动带来的乐趣。英语角不仅为英语学习者提供了一个提高英语口语的自然环境，而且，从理论上说，这种课外口语环境也十分有助于英语语言的习得。 　　 建构主义又称结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的产物。建构主义最早是由认知发展领域中最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60 年代提出。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，主动建构自己知识的过程。建构主义学习理论强调学习过程应以学生为中心，强调尊重学生的个体差异和注重互动的学习方式等主张，本质上就是要发挥学生的主体性（樊长荣，2004）。在学习的过程中，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构学习理论认为 情境协作会话和意义建构是学习环境中的四大要素。情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建；协作：协作发生在学习过程的始终；会话：会话是协作过程中的不可缺少的环节，而且是达到意义建构的重要手段之一；意义建构：这是整个学习过程的最终目标。英语角这个特殊的学习环境充分体现了建构主义的四大要素。首先，英语角的学习情境是由所有参与者共同创造的，所以更有利于参与者学习及意义建构。其次，协作与会话是英语角的主要特色并一直贯穿于整个活动的始终。如果离开了协作与会话，英语角也就失去了其存在的意义。由此可见，建构主义的四大要素情境协作会话和意义建构全都融入了英语角活动中的学习交流过程之中。 　　 另外，英语角是对英语有兴趣的同学自发参与其中的活动，所以，英语角也体现了自主性学习的理论。自主性学习（Autonomous Learning）源于教育学领域对教与学的新认识。自主性学习与建构主义是一脉相承的，因其符合建构主义理论的特点即：学生通过自己原有知识结合学习情境构建意义，获得知识。自主性学习就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我，确定学习目标，选择学习材料，评估学习过程和结果等一系列的技能（华维芬，2003）。有学者（华维芬，2003）提议建立自主性学习中心，其目的则是为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所，帮助