课改背景下低段课中操的策略优化探究.docVIP

课改背景下低段课中操的策略优化探究 　　摘 要：传统的课中操内容单一乏味，缺乏精心设计，作为课堂教学的一个必不可少的环节，它无法承栽更多的教学内涵。新课程倡导教师应积极成为课程资源开发者，而课中操的趣味性、情境性、整体性、目标性等特点与复现文本、学习生字、复习运用、角色体验、想象表达、激励性评价等教学任务的有机结合，让课中操发挥最大的效能。 　　关键词：课中操；策略；优化 　　 　　儿童心理学告诉我们：7至8岁的儿童持续集中注意只有20分钟，在学习过程中缺乏耐性，不能长时间地对某件事保持专注。而小学一节课是35至40分钟，因此在一、二年级的课堂中，我们能经常看到学生思想走神、坐立不安。课中操的出现正是遵循了低段孩子心理发展规律。传统意义上的课中操就是每节课进行到一半的时候，授课暂停，师生们在教室里一起做一些肢体活动。这在缓解学生的学习疲劳，调节课堂气氛上的确起到了一定的作用。 　　但是随着课程改革的不断深入，传统意义上的课中操弊端日益明显。主要表现为课中操内容单一乏味，缺乏精心设计，一般都是以纯粹的肢体活动为主，时间长了很难激发新课程下孩子们的参与热情。同时部分老师担心学生由于活动兴奋过度，很难专心投入后面的学习，经常草草收场。其次，作为课堂教学中的一个组成部分，课中操不能很好地融入教学整体，往往为课中操而课中操。 　　 　　一、与复现文本相结合 　　 　　课中操在设计的时候，必须考虑到教学过程的整体性。我们应该把它看作是一个连接课堂前后部分的桥梁。它既可以不露痕迹地温习梳理已学内容，还可以巧妙地提示后面部分的学习内容。 　　《小柳树和小枣树》是人教版二年级上册的一篇课文，在进行第一课时的教学时，笔者根据课堂前半部分教学内容设计了这样一个课中操： 　　师：“兴奋的小柳树们，让我们穿着漂亮的衣服，到外面去走一走好吗?”(课件出示美丽的大自然的图片，播放音乐) 　　生：(高兴地说)好！ 　　师：来到大自然，心情特别好。 　　先做深呼吸。再来扭扭腰， 　　甩一甩手臂，伸个大懒腰。 　　(生随着音乐跟着老师作深呼吸、扭腰、甩手臂的动作) 　　师：梳梳你的头发。我们到湖边去照照自己好吗?(生慢慢坐到座位，然后静下来) 　　师：小柳树们，照了镜子，发现自己有什么新的变化吗?(继续后面文本的教学) 　　以上这个课中操的动作设计――“扭柳腰、甩柳枝、梳长发”看似简单，其实这些简单的放松动作，复现了许多文本中的相关元素。学生在活动中把自己想象成了美丽的小柳树。呼吸、扭腰、甩手、伸懒腰这一系列的动作是那么和谐自然。这个课中操不仅考虑到了“操”的特点，让学生身心得以放松，而且对已学内容做了一次巧妙的梳理，促进了学生对文本的进一步感悟，同时不露痕迹地衔接铺垫了下面的教学进程。 　　 　　二、与实践运用相结合 　　 　　笔者在教学复韵母《ai ei ui》时，学生学会了ai的相关知识点，刚好课堂进行到一半，这时候如果再继续学习ei，枯燥的学习内容很难再引起孩子的学习兴趣，学习效果可想而知，这时安排了一个课中操是十分必须的。 　　师：小朋友，韵母乐园有个苹果园，我们去那儿玩一玩．好吗?(小朋友全体起立，音乐响起) 　　师：小朋友们挺起胸，背上箩筐去摘果。看见太阳叫一叫，太阳你好。 　　生一边走一边招手说：太阳你好！ 　　师：挺起胸膛继续走，看见一棵苹果树。 　　生：(一边摘一边说)摘一个藏起来，摘一个藏起来。 　　师：跳一跳，摘一个，跳一跳，摘一个。 　　(生继续做动作。念儿歌) 　　师：小朋友抬苹果，el哟，ei哟，抬回家。 　　师：小朋友听到你们ei哟、ei哟地抬苹果，有个复韵母以为你们在叫它，所以它也跑来了，我们用热烈的掌声欢迎他来到我们面前。(转入下面的教学) 　　课中操属于教学游戏范畴，是从低段学生的身心需要引发的。这个课中操的设计顺应了孩子爱玩好动的特点，学生看似在蹦蹦跳跳、说说唱唱，其实学生在活动中运用了刚刚学会的“ai”的读音。你瞧，上面带横线的字都是含有ai的音节。在这个课中操中，巩固知识与活动的结合是多么浑然一体，同时教师又通过让学生“el哟，ei哟”抬苹果自然地过渡到下个环节，又一次激发了学生学习的兴趣。总的来说，能与整堂课浑然天成的课中操才是精巧的。 　　 　　三、与学习生字相结合 　　 　　课中操的开展应有一定的目的性。活动是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计课中操时，要充分考虑文本实际，围绕教学目标来设计，这样才能使课中操效益最大化。 　　如《春雨的色彩》的教学进行到一半时，笔者安排了这样一个课中操： 　　师：小朋友，想不想跟着老师去田野听一听小鸟们的争论?那就让我们一边走一边欣赏春天的美景吧！(音乐响起，学生起立，跟着老师一起走) 　　师