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课改进程中学生生物实验能力渐进性培养的策略 　　【摘 要】生物实验教学是培养学生实证精神和创新能力的有效途径。本文结合新课程标准及生物实验教学的功能及特点，提出了提高学生生物实验能力的渐进性培养策略。 　　【关键词】课改；生物；实验能力；渐进培养；策略 　　一、引言 　　新课程改革指出：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”“生物实验是探究性学习的有效途径。[1]”（把科学探究作为学习科学的中心环节，它是培养学生创新精神和实践能力的重要途径”[2]。在新课程改革的背景下，针对目前高中学生实验能力的现状，加强生物学实验教学，优化实验教学过程，提高实验教学的有效性是一线生物教师亟待解决的问题[3]。 　　本文旨在研究新课程背景下生物实验能力的渐进性培养策略，拟摸索出一套适合学生实际、行之有效的实验教学模式，以便使学生更好的接受生物学基本知识，掌握生物学实验的基本技能和思维方式；同时对教师进行有效的实验教学提供参考。 　　二、生物实验教学功能的拓展 　　我们通常把教学生“动手”做实验作为培养学生实验能力的主要方式。在实验课教学中，教师的教学目标往往限于教学生学会或初步学会课本中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师惯于强调“动手”的训练，而不重视对“动脑”的引导。至于实验所涉及的原理以及实验方法就更没有得到应有的重视，，因此拓展实验教学功能在学生实验能力的渐进性培养中显得尤为重要。 　　三、形成实验意识是培养学生实验能力的核心 　　实验意识的形成的四要素： 　　（1）问题感的形成 　　教材中虽已写明“实验目的”，却不一定能启发出学生的“问题感”。情景的合理、科学创设，能较好的激发出学生的问题感和探究的欲望。例如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验，课前学案预设了如下的学点认知： 　　绿色植物?????????光合作用 　　┇ ┇ 　　┇ 二氧化碳和水 　　┇ ┇ 　　[叶绿体]???????????┇←←←光能 　　┇ ┇ 　　色素 碳水化合物和氧气 　　（展示叶绿体的光镜形态和电镜结构）启发学生思考：叶绿体色素可能以怎样的形式存在于叶绿体内？用什么方法能更好地将色素提取并分离出来？……学生可以讨论并谈出个人的看法。（背景知识铺垫：色素具有良好的亲脂性，这有利于他们在膜结构上的稳定性；破坏叶肉细胞时，用亲脂性有机溶剂很可能将色素提取出来。）此时，怎样实现对色素的提取，又如何把不同色素加以区分，就成为学生最困惑并引起其求知欲的问题。 　　（2）实验方案的设计 　　设计实验方案是实验能力中最集中的体现。具体来讲，在形成问题感的基础上需要进一步考虑此项目标的实现[4]。为了帮助学生将教材实验内容初步内化为自己认同的理解，教师可以引导学生认真分析和理解教材，明确有关原理和技术步骤，并对关键步骤和可能结果做出估计，同时要求学生独立地用书面形式表达大致的实验过程。 　　（3）数据整理和结论得出是实验能力的重要组成部分。在实验教学中，我们必须重视培养学生的观察能力，并提出建立数据意识的具体要求。我们强调建立数据意识，就是要求学生懂得：我们所观察的变量与要解决的问题之间有着密切的联系；以何种方式记录和整理数据，与能否较好地反映变量的特征和能否对变量的性质做出较准确的判断直接相关，建立数据意识是实验教学的重要目标。 　　四、注重课本实验是培养学生实验能力的基础 　　建构主义教学观认为：实验教学是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程[5]。课本中的实验内容是课程标准要求学生掌握的最基本的内容，是学生进行其他实验的基础，虽然高考不再直接考查课本内容，但学生使用仪器和实验操作的能力，观察实验现象、收集实验数据的能力，处理实验数据表达实验结果的能力，做出实验假设和设计实验方案的能力都是通过平时的实验学习获得的。离开了课本实验的讲解和练习，学生的实验能力不会形成，课本实验教学是培养学生实验能力的基础。 　　五、凸显经典实验在实验设计中的作用 　　生命科学史中的经典案例闪耀着科学家的智慧，有利于学生从模范创新开始，逐步发展到独立的原创创新，能有效地提高提出假设、设计实验的能力[6]。因此，要重视对经典实验的深层次教学，充分挖掘经典实验中的科学思想。①经典实验中包含着科学的设计思想。如生长素的发现这个经典实验，揭示了实验设计思路的全过程：观察现象――提出问题――假设推论――实验验证――得出结论。②经典实验中包含着精巧的思维要素。如在验证DNA是遗传物质的著名实验――噬菌体侵染细菌实验中，为了验证DNA是遗传物质而蛋白质不是遗传物质，最关键的实验设计思路就是设法把病毒的DNA与蛋白质分开（应用了同位素示踪法，用P标记DNA，用S标记蛋白质），然后单独地、直接地去观察DNA的作用。③经