课文诗编写指导的策略.docVIP

课文诗编写指导的策略 　　我们这里所提到的课文诗，它首先是以课文内容为基点的，它是为学习语文而服务的；其次它往往采取诗歌的形式来加以表现，因此我们称之为“课文诗”，实用性、针对性、简洁性、凝练性是其基本特点。因为学习的对象主要是小学生，所以我们不过分地苛求课文诗的韵律、平仄，只要求学生所编写的东西具备一定的韵味，只要求他们能运用自己独特的、比较精练的语言的、类似于“诗”的形式针对文本进行表述即可。而且在引导的过程中，坚持实行分层要求、鼓励为主、兴趣至上的原则，不求编写活动全面开花，但求人人都有所收获。 　　此外，这里还要附带说明一下，这里所指的课文诗一般都是采用古诗的形式加以呈现的，我们一般不倡导学生创作新诗体的课文诗，因为学生新诗极有可能被学生理解成简单的语言的堆砌，容易在编写的过程中出现简单化、随意化的倾向，而古体诗对提炼和驾驭运用语言的要求相对较高，一定要有学生积极的参与才行，并且一旦参与编写，就一定是一次再创造和深加工的过程，因此一般要求学生采取古体的形式进行编写。 　　笔者自2003年开始，就与同事开展了课文诗编写的研究与实践工作，并已经取得了初步成效。接下去笔者将课文诗编写指导策略的角度对业已取得的相关成果进行介绍： 　　 　　一、摘录连缀法 　　 　　摘录连缀法原本是属于概括段落大意、归纳主要内容的一种方法，因为在归纳概括的过程中往往要在摘录文章当中的关键词语的基础上进行连缀而得名。 　　在这里我们试着将这种方法沿用到文本诗的编写当中，基本做法就是把文本中可以提炼出要点的词语摘录下来，再加工连缀成文本诗。这种方法的一般步骤是： 　　①充分熟知课文 　　②准确地摘录要点和关键词语 　　③写成小标题，并注意各小标题的结构和字数； 　　④将小标题连缀加工成文本诗的形式； 　　例如在教学《赶花》这篇文章时，教师引导学生摘取文中的关键性词语，运用几个小标题对课文的内容简单进行了概括，最后，学生运用所摘录的要点连缀成了这样的一首文本诗： 　　陕北延安槐花开，槐花丛中雪成堆。 　　花香引得蜂儿来，天南海北来相会。 　　马不停蹄赶花期，千理迢迢为采蜜， 　　劳碌奔波忙不停，一年四季不休息。 　　自古功到自然成, 时时刻刻记在心。 　　这首诗中，关键词语都是通过认真解读后在文中摘录出来的，运用这样的方法概括文章的主要内容，不但提纲挈领，抓住了重点，还大大增强了课堂的人文气息。 　　 　　二、借题发挥法 　　 　　“借题发挥”的本义是指借着某件事情为题目来做文章，以表达自己真正的意见或主张，也指假借某事为由，去做其它的事，借指说话做事小题大做。 　　在这里我们试着将这种方法沿用到文本诗的编写当中，基本做法就是引导学生借着原先文本当中的话题，让学生借“题”发挥，阐明自己到位而独特的见解，并在此基础上加工提炼成文本诗。 　　这种方法的一般步骤是： 　　①熟知课文的主题思想； 　　②针对文本当中的某一事件、某一场景、某一人物等，阐述自己独特的见解。 　　③将自己的见解用书面形式写下来。 　　④概括提炼、替换有关文字，组织成文本诗。 　　例如在学习《燕子过海》一文时，学生“借题发挥”，并亮出了自己的观点，编写出了这样的文本诗： 　　大海茫茫水如天，小小燕子飞向前。 　　不分昼夜往南去，努力拼搏在浪尖。 　　征途遥遥路漫漫，死神疲倦常相伴。 　　不达目的不停止，哪怕辛苦与艰难！ 　　该诗当中既有对课文内容的描述，又有学生通过“借题发挥”而产生的独特的见解，在整理的过程中，学生通过不断地综合与提炼，结合自己的理解进行了深加工与再创造，终于形成了上述类型的文本诗。 　　该诗当中的前五句是对课文内容的描述，而最后一句则是学生自己在借题发挥，阐述了自己独特的见解。 　　 　　三、复述提炼法 　　 　　复述原指学生在理解课文内容及其结构联系的基础上对课文进行加工和整理后，能动地使用某种记忆策略和方法，通过口头表达课文内容的言语过程。“提炼”就是对语言文字的高度概括和归纳。“复述提炼”就是在复述的基础上运用凝练的语言对复述的内容进行高度的概括。 　　在这里我们试着将这种方法沿用到文本诗的编写当中，基本做法就是在结课阶段，在引导学生对文本内容进行简要复述时，要求学生依照复述的内容和自己学习课文的独特感悟，用凝练的语言编写文本诗，以期达到强化理解和升华情感的作用。 　　这种方法的一般步骤是： 　　①熟知课文，进行复述； 　　②再次简述课文，争取把话讲凝练，做到长话短说； 　　③阐明自己独特的见解和感悟。 　　④提炼有关文字，编写成文本诗。 　　例如在《西门豹》的结课阶段，学生在教师的引领之下，曾编出这样的文本诗： 　　邺地萧条人烟少，魏王委任西门豹。 　　深入