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课标教材教学三者的关系初探 　　课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。 　　一、课标、教材、教学三者关系 　　在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。 　　课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。 　　教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。 　　教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下： 　　图1 课标-教材-教学三者关系图 　　由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典性和时代性。它是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。教学在课程标准以及教材的双重规范和制约下实现，但并不意味着教学就毫无主观能动性可言。其中仍然保留有许多创造性发挥空间，教师在其中，如同进行一场“戴着镣铐的舞蹈”。教学是贯彻课标内容、充分利用教材的实践活动，是对理论进行检验的重要途径，因而自然对前两者的科学性和可操作性存在信息反馈作用。及时地反馈教材编写问题，发现课标制定前的科学调研活动中存在的不足，对我们进一步完善课程标准，更科学、合理地编写教材，以及施行有效教学有极大推动作用。 　　综上可知，课程标准、教材、教学三者是有机统一的整体，在相互作用中不断调整和完善，推动课程改革，能够实现教育的更大进步。由此可见，对三者关系的研究意义重大。下文中，我们将以苏教版高中语文教材为例，分析三者的相互作用，以形成对这一问题的进一步理解。 　　二、以苏教版高中语文教材为例，进一步探讨三者关系 　　首先对《普通高中语文课程标准（实验）》进行分析，明确它在教材编写中的指导性意义。 　　此课程标准中，明确了语文教育的终极目标，指出要充分发挥高中语文课程促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有作用。在对课程性质的说明中指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性，使学生具有较强的语文应用能力和一定审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。从语文教育的终极目标和课程性质出发，将课程目标具体化，提出学生应该从“积累-整合、感受-欣赏、思考-领悟、应用-拓展、发现-创新”五个方面获得发展。在此基础上，分别明确了必修课程与选修课程的具体目标。在这里需要提前做出说明，本文的研究定位在对必修课程的分析上，并未涉及选修课程。必修课程的目标主要通过“阅读与鉴赏、表达与交流”两个方面来实现。 　　在对课标进行简要分析之后，我们将通过两张图表对五本必修课本进行简要梳理，然后通过具体分析，解读、探讨课标与教材之间的关系。下表是对模块单元主题设置的梳理和分析。 　　模块 　　单元 必修一 必修二 必修三 必修四 必修五 　　一 　　向青春举杯 　　（活动体验） 　　1.吟诵青春 　　2.体悟人生 　　3.设计未来 珍爱生命（文本研习） 　　精神支柱生命之歌 祖国土 　　（文本研习） 　　江山多娇颂歌的变奏 我有一个梦想 　　（文本研习） 　　经世济民英名与事业 科学之光（文本研习） 　　探索与发现 　　奇异的自然 　　魅力的创造 　　二 　　获得教养的途径（问题探讨） 　　求学之道经典的力量 和平的祈祷 　　（研习-探讨-活动） 　　遭遇战争黑暗中的心迹历史画外音 号角，为你长鸣（文本研习）