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课程建设视角下社会学的应用型人才培养的研究 　　摘 要：存在分层的高校社会学专业，课程建设尚却存在设置同质、培养趋同的问题。学科本位的社会学课程建设，遮掩了其应用本色。教学研究型及教学型高校的社会学专业需要通过相关的课程改革，从学科本位回归到能力本位的应用型人才培养。 　　关键词：课程建设；社会学专业；应用型人才 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）06-0192-03 　　一、应用型人才的知识谱系与评析 　　中国高校社会学类从“985”重点院校、“211”建设院校、一般本科院校到高等职业技术学院和专科院校，形成了层次鲜明的塔形结构。高校社会学人才培养理应根据国家和经济社会发展对社会学类人才的不同需求，以及高校自身条件来确定人才培养的目标、规格，构建合理的知识、能力、素质结构。 　　但高校社会学人才培养缺乏层级结构，存在趋同问题。高校社会学人才培养受研究型思维的束缚，立足于学科的学院式培养，强调学科知识的掌握效率与质量，导致培养的人才缺乏从业素质和能力。学院式人才培养通过学科课程设置实现。课程设置的立足点相同，所培养的人才就有同质趋向。不同层级高校社会学竟然朝向同一类型的人才培养方向，表明高校社会学人才培养定位不明，脱离社会需求的事实。 　　在高等教育大众化发展阶段，高校社会学如何走出人才培养同质、培养方式趋同的误区，着力培养学生创新精神和应用能力，是急需认真回应和着手解决的问题。近年来，国内高校从各自校情出发，多样化、多途径和多种形式开展了应用型人才培养模式改革与创新。 　　综合现有应用型人才培养模式改革与创新实践，其着力点有三：其一，以跨学科、跨专业、素质复合和能力复合为特征的复合型人才培养模式，推动专业素质转向综合素质、“知识教育”转向“知识、技能、素质协调发展”。在某种程度上，这可以归结为现行的“专才教育”向传统的“通才教育”的回归。其二，以突出技能，强化应用为内涵的应用型人才培养模式。这种模式迎合技术发展和就业岗位的需要，强调学生技术技能的开发，是我国传统“学以致用”思想的延续。这种改革面临理论创新能力有限、实践应用仅限基层、应用技术能力提升不强等状况。其三以强调知识结构、创新意识和人格修养的创新型人才培养模式。其培养策略侧重于相关学科知识的综合，初步了解交叉学科的基本状况，注重创新意识。这是新的条件下“通才教育”培养模式的延伸。但创新意识需要有一定学科知识积淀，交叉学科的浩渺文献足以使学生失去疑问和挑战的勇气，导致创新不足。 　　社会学专业具有广泛的应用领域，却面临典型的人才培养趋同问题。回应应用型人才培养的方向和目标，社会学本科专业的课程建设应当突破学科本位或知识本位的思想观念，改革创新现有的课程体系。 　　二、学科本位的课程设置偏离了应用导向 　　课程建设是针对教学目标、预期结果或预先计划所做的一切努力。近年来，社会学本科专业以各学校办学指导思想和办学理念为依据，注重课程建设，优化课程体系。紧紧围绕应用型人才的培养目标，本着“精简、调整、整合”的原则，社会学专业按照课程类别，优化课程设置，突出对学生的综合素质、创新精神、实践能力的培养，引导并鼓励学生向多样化、个性化方向发展。 　　各地社会学专业突出亮点和特色，积极拓展社会学课程的选择领域。认识到理论课程与实践课程建设并重，突出培养学生实践能力的重要性。专业实验、实习课程以外，课程建设十分重视培养学生的调查技能，鼓励学生参加市场、企业、NGO或媒体等组织的各类调查活动。 　　此外，课程建设重视深化教学内容、教学方法和教学手段改革。基于应用型人才培养方向，课程建设着力调整基础内容和专业内容、传统内容与当代内容、基本理论与基本技能等关系。利用计算机辅助教学和多媒体技术等教学手段，积极鼓励教师根据不同教学内容采用不同教学方法，兴建教学案例库，积极推进双语教学。 　　社会学专业的课程建设已经取得了一定效果，基本满足本科人才培养的需要。但分析现有课程体系，尚存在研究型人才培养的烙印。国内开设社会学本科专业的高校大多是研究型和教学研究型高校，多采用学科中心课程模式。课程设置一般根据科学的结构决定学科的结构，按照科学发展的顺序安排学科的先后以及各门学科的内容，强调学科的系统性和研究型。由此，社会学专业的课程设置“学问化”了。 　　课程设置“学问化”，容易忽略课程与社会需求的关联。社会学专业采取的学科本位的中心课程模式，强调基础理论的完整性、系统性，利于培养研究型人才。但这种课程设置与建设，容易忽略人才培养与社会需求、基础理论与社会分工的关联。学科本位的课程模式，提供了人才发展的长远能力，但不足以提供短期的实践性要求和基层经验，造成学生无所适从和学习信心的匮乏。 　　学科本位的课程设置，表现出理论知