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课程模块化的设计探究 　　摘 要：社会学习力是一个民族走向复兴的重要所在。为个人终身学习搭建终身教育的科学体系是一个社会的应有职能。对北京市几年来“学分银行”项目研究后发现，课程模块化设计为该项目的“立交桥”设计起到了很好的基础性作用。运用数理方法重新梳理教改效果，努力挖掘其中的合理性因素，以期推而广之。 　　关键词：课程；模块化；学分银行 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　1999年，29国欧洲教育部部长共同签署了《博洛尼亚宣言》，开始了欧洲高等教育一体化进程。在这一进程的推动下，欧洲各国为将本国教育政策调适到“欧洲学分转换体系”上，纷纷强制推行“模块教育”，掀起了一股推广模块化的热潮。 　　2006年，北京校企合作框架下的学分银行项目获批开展试点。该项目的课程体系由校企双方根据企业的人才培养方案和岗位需求协商设定。这不仅是为了突出校企合作的特点，也是为了课程转换的需要。 　　一、课程模块化相关概念 　　模块化教学法（ Modules of Employable Skills，简称MES） 是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。模块是围绕特定主题开展的教学活动的组合，即一个模块是一个内容及时间上自成一体的教学单位。它由不同的教学活动组合而成。 　　（一）课程与课程标准 　　我国学者对课程的定义，有“学科”说、“进程”说、“教学内容”说。综合上述观点，我们将“学分银行”项目下的课程定义为为实现教育目的而选择的教育内容的称谓。实践中，将课程分为必修课和选修课。必修课是在规定期限内必须修习的课程，选修课是指根据个人兴趣和实际需要选择的课程。每位学员可根据岗位技能要求及个人需求制定自己的学习计划，学习相关内容获取相应学分。 　　课程标准是关于某一课程的课程性质、课程目标、课程内容、掌握程度、实施建议等的总和。从教学大纲层面上来看，课程标准可定义为：教学目标、教材纲要、教学的重点难点、教学时间的分配、教学设备、教学方法和教学注意事项。在学分银行教改实践中，为实现课程标准与职业资格培训课程、国家等级考试课程的对接，教学大纲对照相关标准，列明了相对应的知识和技能考核点，为学生实施学分转换和毕业时获取“双证”奠立基础。 　　（二）职业教育对照体系 　　成人高等职业教育课程是本项目进行学分转换理论研究和教改实践的依据，其课程标准是进行学分转换的参照标准。在确定课程体系各门课程标准的过程中，根据专业培养目标和岗位职业能力的要求以及国家职业资格培训课程的内容要求，使教学计划内课程中所包含的知识点、技能点与职业资格培训课程和国家等级考试课程所要求的知识点、技能点相一致；使专业的核心课程与职业资格核心能力的培训课程同质同量（近似），在课程标准层次上实现与职业资格培训课程、国家等级考试课程的主动对接。 　　在构建职业导向的成人高等职业教育课程标准时，项目采取了教学内容与岗位要求和职业标准相对照的原则： 　　二、模块化设计实例分析 　　燃气集团是专门从事城市管道天然气业务的国有公司，公司现有职工14663人。2009年8月―2010年8月，北京市总工会职业大学对“学分银行”项目试点企业燃气集团有限责任公司（以下简称燃气集团）的城市燃气工程技术专业进行了课程改革，探索确立学分转换的课程参照标准。 　　（一）模块化设计的总体方案 　　1.设计目标 　　建立以职业分析为先导的课程设置。调整城市燃气工程技术专业的课程设置，使课程设置更加贴近企业的人才发展战略，更好地为培养企业所需要的高素质技能型专门人才服务。其次，确立课程标准，为实施学分转换建立参照系。使城市燃气工程技术专业的课程标准能够主动对接国家职业资格标准，兼顾国民教育系列课程、国家等级考试课程、行业企业培训及技能大赛类课程等多种类型的外来课程。第三，实施选课制，使学分兑换实践能够顺利进行，缓解工学矛盾。 　　2.设计思路 　　设计的基本思路是：根据培养目标确定主要工种（岗位），根据工种（岗位）确定课程设置，根据课程设置确定培养内容，根据培养内容确定专业设计。通过对目标岗位的调研，划分职业能力模块，细分具体要求。在岗位分析的基础上，校企双方共同对课程设置进行论证。课程设置与职业能力具有对应关系，所设置课程至少可以覆盖岗位要求的主要能力。根据专业培养目标和岗位职业能力的要求以及国家职业资格标准的要求，确定各门课程的课程标准。 　　3.设计规程 　　由公司提供相关职务说明书、行业标准、规范等基础材料，由校企双方组织调研并提出分析报告。根据知识点和技能点确定每门课程的教学方式和教学时间，并依此制订教学计划，遴选教材。整合学校、企业、行业的资源，组成由教学人员、企业工程技术人员或技师（高级技师）、职