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课程的改革背景下如何有效的运用讲授法 　　摘 要： 本文在反对否定讲授法的立场上，对讲授法进行了特点分析，认为在教学中应该继续使用之，并在对其现有问题总结、分析的基础上提出了几点改进措施，以合理、高效使用讲授法。 　　关键词： 新课改 讲授法 有效性 问题 改进建议 　　 　　基础教育课程改革十分重视学生学习方式的转变，其倡导的自主学习、探究性学习、小组合作学习得到了人们的普遍肯定，但与此同时，在历史上产生过积极作用的讲授法却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击，被认为是“填鸭式”教学的元凶，导致学生缺乏创新能力的罪魁祸首。我认为讲授法在我国教学历史上一直起着重要作用，必定是有其科学性的。因此，本文在分析讲授法现状与存在问题的基础上，提出合理的改进建议，使讲授法能在新课改的背景下继续发挥不可替代的知识传授作用。 　　一、讲授法的定义界定与特征分析 　　（一）定义界定 　　所谓讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行”。［１］很显然，这与常说的“灌输式教学”是不同的。我们说的讲授也绝不是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听的那种简单授课方式，而是在师生的互动中实现的、激发学生学习兴趣的基本过程。在这个过程中教师不是割裂地、仅注重知识的累加，而是通过学生认知结构中知识的同化顺应作用，不断分化和融会贯通，实现知识的整合。 　　讲授法并不排斥自主学习、合作学习、研究性学习。心理学的研究认为，“学习并非学生对教师所授知识被动地接受，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程”，“教师在教学活动中的主要责任就是要为学生的学习活动创造一个合适的社会环境”，特别是“由于学习活动是一个‘顺应’的过程，因此，教师的一项主要工作就是如何从学生的实际出发，当然这要以深入了解学生真实的思维活动为必要的前提，通过提出适当的问题或实例以促进学生的反思，包括引起必要的概念冲突，从而最终通过其主动的建构建立起新的认知结构”［2］。所以我们应该鼓励学生采用多种不同的学习方式进行主动学习。 　　讲授法的有效性是指，教师遵循教学活动的客观规律，通过讲授这种授课形式，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 　　（二）特征分析 　　讲授法是让学习者获得知识的一个简单快捷的途径，其基本特点有：教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习教材内容；教师主要以语言的形式传授知识，即语言是教师传递知识的基本工具；以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 　　由此可见，讲授法的优点如下：能使学生在较短的时间内获得大量、系统的文化科学知识；教师合乎逻辑的论证、善于设疑置疑及生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行思想教育；教师主导教学过程，易于按照预设完整地进行课堂教学；对教学设备没有特殊要求，教学成本较低，便于广泛运用。 　　我们不能放弃在课堂中使用讲授法。知识的传授，学生间接经验的获得最主要的方式还是教师的讲解。不管课程与教学改革如何进行下去，教学的主旨精神是不能丢的。会讲的老师不一定是优秀的老师，但优秀的老师一定是巧妙使用讲授法的老师。 　　二、问题追踪与原因分析 　　在现实的课堂教学中，讲授法确实存在很大的局限性，主要表现在三个方面。第一，学生学习的主动性欠缺。讲授法在课堂上的信息传递只限于师生间的单向传递，不利于发挥学生的主动性，易使学生丧失学习主动性。第二，面向全体学生，难以顾及学生的个体差异，实现因材施教。第三，教师讲授时间与学生活动之间相矛盾。究其原因，主要有以下几方面的因素。 　　（一）社会发展的历史演变 　　对于学校教育来说，素质教育已经成为学校教育的基本目标，创新型人才培养成为学校教育的核心目标，因此，采取有效教学方法培养学生的创造力已成为教学方法改革的目标。像讲授法这种传授―接受式的教学方法，更多强调的是人才培养的标准化、同步化和集中化，不利于人才培养的个性化、多样化和多元化，相反，其他的教学方法，如研究性学习、探究性学习、自主性学习等，更加直接地对学生创造性的培养提供了条件，因此，讲授教学法与其他教学方法相比，在时代发展的背景下，显示出了其局限性和不足，因而，讲授法遭到非议就不难理解了。 　　（二）知识观的转变 　　当前知识观的转变，以及学校课程对知识的选择也影响了人与知识的关系和人在教育中的命运。知识的客观性、永恒性被打破，提倡对知识的批判和质疑，教师不再是知识的权威，而是在知识面前与学生共同合作